Sesión 15. Nuevas formas de aprender y enseñar

Actividad posterior
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Atentamente,

Los Axones

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Nota 2: Este procedimiento de publicación evita posibles problemas de compatibilidad de formato entre el Word y el editor de Blogger.

Sesión 14. Aprendizaje cooperativo

Conclusiones

El aprendizaje cooperativo es una alternativa para la participación activa de estudiantes, pero basada en una planeación estratégica en que el docente además de ser mediador, requiera observar y proponer en el aula ciertas habilidades para el óptimo desarrollo del estudiante.

Se mencionaba que el aprendizaje cooperativo es una alternativa, más no una solución a todo tipo de problemáticas. Sin embargo, por tener elementos de participación activa, interactividad, interacción, compartir y tener habilidades socioafectivas ofrece un óptimo trabajo entre iguales.

Un aspecto que se expresa en las lecturas y que deseamos destacar es el convencimiento auténtico para que ya sea en grupo formal o informal, se pueda canalizar el esfuerzo de varios, dedicación, gestión de tiempo, identidad y sentirse acompañado en un proceso en que están participando estudiantes y docentes para compartir conocimientos.

Por supuesto, coincidimos en que el grupo debe ser de pocas personas para una mejor comunicación, toma de decisiones, seguimiento y trabajar para un mismo fin.

El aprendizaje cooperativo también desarrolla la autorregulación, importante cuando se tiene una relación de grupo, de apoyo, donde la parte cognitiva del cerebro se complementa con la social, haciendo se active de una forma integral.

Definición de Aprendizaje Cooperativo

Es una experiencia vital donde se construye el aprendizaje significativo entre iguales o colegas con beneficios mutuos (Ferreiro, 2003, p. 34 y 45), a partir de actividades cooperativas considerando la participación, la interdependencia social positiva, los estilos, ritmos y talentos, así como habilidades sociales y la mediación del docente.

Fuente de consulta

Ferreiro, R. (2003). Estrategias didácticas del Aprendizaje cooperativo. México: Trillas.

Post confeccionado y conectado (neurológicamente) por: Bruno Hernández, Dalia Bárcena y Juan Olmeda.

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Les compartimos un video que habla acerca del aprendizaje cooperativo. Advertencia: audio bajo al principio y final.

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Sesión 13. Experiencias de haber realizado el Cuadro comparativo

Podemos aventurarnos ha decir que son variados los aprendizajes al elaborar el cuadro comparativo. Los principales han sido:

El trabajo en colaboración. Revisar, analizar y puntualizar información fue una labor enriquecedora y de empeño para terminar en tiempo y forma la tarea que se nos solicito.

Organización. Además de establecer diseño y cómo iría ordenados los datos, se requirió una organización personal y por equipo para trabajar el cuadro comparativo, añadiendo o eliminando datos que no se necesitaban.

Gestión. Se realizó un calendario y avisos entre los compañeros del equipo para poder completar los paradigmas que se solicitaron.

Crítica a la información. Las telesesiones fueron de apoyo para complementar el cuadro, pero también se buscaron otras fuentes de información con el motivo de contrarrestar ideas y enfoques distintos a los vistos.

Evaluación. Hemos realizado dos: autoevaluación y coevaluación. Por un lado, revisar personalmente y por otro, en equipo. Los roles varían porque a veces somos productores, diseñadores y críticos de la información. Vemos aspectos de forma y fondo, porque pensamos en lo que nos pudieran pedir en un texto de esta naturaleza.

Así, se puede expresar que ha sido productivo comprobar que el objetivo central del cuadro: conocer los paradigmas y su evolución. Desarrollando un marco teórico y comprendiendo teorías de forma sencilla.

Otro aspecto sobresaliente, es vernos desde afuera, primero como planeadores y creadores de un reporte. Luego, como evaluadores con la mayor objetividad, crítica, viendo avances, errores y corrigiendo para lograr un buen resultado.

Ser juez de uno mismo, en ocasiones, resulta más conflictivo. Ya que se observa con mayor severidad lo escrito.

Conclusión

De acuerdo a lo visto en la sesión 13, coincidimos en afirmar que trabajamos el constructivismo, construccionismo y construccionismo social. A continuación lo explicamos:

Constructivismo. La gente construye activamente nuevos conocimientos a medida que interactúa con su entorno, se trata más de un proceso de interpretación.

Construccionismo. Explica que el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar a otros.

Construccionismo social. Hacer un producto de un grupo social para otro, con creación colaborativa, pues está aprendiendo continuamente acerca de cómo formar parte de esa cultura en muchos niveles.

Fuentes de consulta

SYSTEC. Filosofía Moodle. Consultado el 17 de octubre 2008, de http://www.systecchile.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=49&Itemid=87

Sesión 12. Constructivismo

LLUVIA DE IDEAS

Palabras que nos evoca el constructivismo

Corriente, modelo, teoría, paradigma, holístico, integrador, construcción, conocimiento previo, errores, metacognición, vanguardia, interrelación, facilitador, transferencia, sentido, significado, deductivo, inductivo, alumnoactivo, mediación, cambio permanente, conducta, conflictosociocognitivo, condicionamiento social, estructuras, conocimientos previos, andamiaje.

ENUNCIADOS

El constructivismo es... Un paradigma psicopedagógico que establece el aprendizaje como un proceso que parte del conocimiento previo del estudiante para, a través de interacciones sociales y procesamiento de la información, lograr cambios permanentes en la conducta (en sentidoamplio) y en el aprendizaje. Considera que el conocimiento no surge por generación espontánea sino que al igual que un muro, se van añadiendo los nuevos conocimientos a aquellos preexistentes.

El constructivismo tiene como finalidad... la promoción de los procesos de crecimiento personal dentro del marco de la cultura social de pertenencia. El desarrollo de la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solo y con otros en un amplia gama de situaciones. Aprender a educarse.

El constructivismo nos permite... valerse por uno mismo, y contribuir al crecimiento de los demás (aprendizaje cooperativo). Además permite responsabilizarse del propio conocimiento ya que el alumno tiene un papel activo en su propio proceso de aprendizaje.

El constructivismo se fundamenta en... la integración de otros paradigmas. El constructivismo se lleva a cabo... a través de la aplicación de estrategias de activación que despiertan los conocimientos previos existentes en la estructura cognoscente del sujeto por lo que el alumno no va a construir ‘desde cero’.

El constructivismo se lleva a cabo a través de la aplicación de estrategias como la cooperación, la mediación, interacción, activar, organizar información, enlazar aprendizajes previos con nuevos, autorregulación, metacognición. (Díaz-Barragán, p. 239).

El constructivismo justifica... los procesos de aprendizaje social y significativo. El constructivismo se realiza... cuando el docente juega un papel de facilitador permitiendo al alumno construir su propio aprendizaje y parte de los conocimientos previos del alumno y no considerando que se construirá conocimiento a partir de la ‘tabla rasa’.

El constructivismo implica... conflictos cognitivos, aprendizaje significativo, superar barreras, responsabilizarse del propio conocimiento, partir de las estructuras cognoscitivas preexistentes para construir el nuevo conocimiento. Implica la producción y enriquecimiento del conocimiento mediante la retroalimentación y el trabajo colaborativo.

El constructivismo consiste en... la construcción de nuevos conocimientos a partir de los previos como ladrillos gracias a la facilitación de un experto.

El constructivismo logra... aprendizajes significativos, el ser proactivo, la toma de decisión, la metacognición y la transferencia además de la potenciación de las propias habilidades gracias a la interacción con otros.

El Constructivismo es: una corriente psicopedagógica que parte de la preexistencia de conocimientos en el alumno para construir nuevos conocimientos que se ven enriquecidos mediante la interacción social. De ahí que integre paradigmas como el cognitivo, humanista y sociocultural.

Fuentes de Consulta:

Díaz-Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill.

Ferreiro, R. (2003). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. México: Trillas.

Sesión 11. Paradigma Sociocultural

Esta sesión se abordó el Paradigma Sociocultural. Así, que se inició con el cuadro comparativo con el fin de saber, mediante lluvia de ideas y aprendizajes previos, que sabíamos y cuáles preguntas tenemos para dicho paradigma.

A) ¿QUÉ SÉ?

1. Lev S. Vigotsky
De nacionalidad rusa.
Era psicólogo.
Tenía influencia marxista.
Estudioso del lenguaje y semiótica.
Le interesaba el concepto de la conciencia.
Aportó a la pedagogía el ZDP.
Las relaciones sociales fomentan el desarrollo psicológico
El sujeto, como en Piaget, no es un ente epistemológico, sino social.
Su obra sufrió la merma de los gobiernos Ruso y norteamericano
Propone las funciones psicológicas superiores que son fomentadas por la socialización
El sujeto se desarrolla y madura más rápidamente gracias a la socialización
El lenguaje se desarrolla más rápido en un medio social más rico para el sujeto.
Argumentaba que la psicología, al hacer énfasis en los reflejos condicionados, había marginado el estudio de la conciencia y era, por consecuencia, incapaz de diferenciar el comportamiento humano del propio de los organismos infrahumanos.
Vygotsky se interesó por el desarrollo cognoscitivo de las personas con problemas de aprendizaje o con desventajas, así como los analfabetos, se interesó profundamente en otros aspectos generales referentes a la educación o a la pedagogía:
* La duración y objetivos de la educación pública
* La creación de formas precisas para evaluar el potencial intelectual de los niños (Aquí interesante cruzar con Feuerstein)
* Modelos de enseñanza y planes de estudio
Tenía el propósito vertebral de mejorar y optimizar el desarrollo intelectual de los niños.


2. Paradigma sociocultural
Se centra en la Zona de Desarrollo del Próximo (ZDP). Es decir, el niño aprende con interacción y colaboración de un adulto o igual con más capacidad, primero con imitación, después interioriza y finalmente, autorregula el conocimiento.
La ZDP, con el cual refería a las capacidades potenciales del niño, susceptibles de desarrollarse si éste interactuaba con niños más capaces o con adultos.
La ZDP "permite trazar el futuro inmediato del niño, así como su estado evolutivo dinámico, señalando no sólo lo que ya ha sido completado evolutivamente, sino también aquello que está en curso de maduración".

Se centra en el desarrollo cultural. Es decir, la cultura es la que hace aprendamos para socializar conocimientos.

Apropia más que asimila.

Evaluación dinámica.

B) ¿QUÉ QUIERO SABER?
Su desarrollo.
¿Cómo surgió el paradigma?
¿Por qué es importante este paradigma para la pedagogía?
¿Qué del paradigma aplicamos actualmente?
¿Por qué es un pilar de la educación Vigotsky?
¿Qué estrategias de aprendizaje propone?
¿Cuáles son las funciones psicológicas superiores?


Después de la sesión, comenzamos a responder las siguientes preguntas.

Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?

a) La sociedad influye en el aprendizaje de una cultura, con intercambio de experiencias, que a su vez se transmitieron por otras generaciones.

b) “La educación es un proceso social que tiende al desarrollo de los procesos superiores del pensamiento”


¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigostky considera más trascendente? ¿Por qué?

Mediación y trabajo colaborativo. Porque el aprendizaje se da entre pares, pero bajo la condición de buscar al más experto para enseñarle al otro.

La inclusión y justificación de la dimensión social de la educación que echa por tierra los anteriores experimentos de educar al niño de manera aislada con el fin de ‘no contaminarlo’ con otro tipo de ideas. Lamentablemente, aún quedan dejos de estos intentos con los institutos de un solo género, sólo niños o sólo niñas. Además, aunque si bien diverge en ciertos puntos, complementa la aportación de Jean Piaget afirmando que efectivamente, el lenguaje constituye uno de los procesos psicológicos superiores pero a diferencia de aquél, nunca existe algo que se llama lenguaje egocéntrico o a sí mismo en las primeras etapas de desarrollo del niño sino que el lenguaje es siempre motivado por la interacción con los otros.


¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural
Es el mediador, quien pone en marcha la Zona de Desarrollo Próximo, pues busca herramientas para la socialización, el aprendizaje, la evaluación dinámica, busca resultados con base en procesos aplicables en potencia y realidad.

También resaltamos: el de descubrir, desarrollar y explotar al máximo las capacidades de las que el educando aún no se ha dado cuenta. En otras palabras, su labor será la de desarrollar la zona de desarrollo próximo.


Conclusiones:

El paradigma sociocultural ofrece varias dimensiones para que el aprendizaje sea significativo, pertinente, con aplicación práctica y con análisis basado en necesidades, las cuales, se pretende no corregir con un método conductivo, ni basarse sólo a lo mental, sino, lograr que el estudiante interiorice el nuevo conocimiento y después lo recuerde en su realidad.

Otro punto significativo es que la mediación la requiere dar el experto. Lo anterior, surgió de discusión que se hizo en plenaria al exponer que los medios también educan, pero no con bases formativas o constructivas. Por tanto, la experiencia es importante para mostrar al niño o persona que necesite perfeccionar o aprender algo nuevo. Es decir, transformar el pensamiento bajo al superior con bases educativas.

Consideramos que el concepto de andamiaje es un punto clave para el paradigma, pues parte con el aprendizaje previo, el cual se mejora en interacción del docente con los estudiantes para superar fallas.

Para terminar, queremos diferenciar entre la palabra colaborativo y cooperativo.

Colaborativo. Intercambio que construye a partir de habilidades entre una o varias personas, pero mediante el consenso y se logra una obra.

Cooperación. Varias personas trabajan para un fin, así que participan y ofrecen algo propio, pero no se evalúan las capacidades especiales que aporten algo significativo.


REFERENCIAS

Medina, A. (1999). La dimensión sociocultural de la enseñanza. La herencia de Vygotsky. México: ILCE. p.p. 21, 33-34