Sesión 10

Sesión 10
Actividad posterior a la telesesión
Plenaria

Paradigma cognitivo: Habilidades superiores de pensamiento.

Habilidades superiores de pensamiento

Se inició con la mención de las habilidades superiores de pensamiento, las cuales, se vinculan con la Taxonomía de Pensamiento de Bloom. A continuación la señalamos:

• Comprender
• Aplicar
• Analizar
• Sintetizar
• Evaluar
• Conceptualización
• Procesar Información
• Pensamiento sistemático
• Pensamiento crítico
• Investigación
• Metacognición

También se consideran:

• Solución de problemas
• Creatividad
• La memoria comprensiva

Importancia de las Habilidades superiores de pensamiento
Ya expuestas las diversas habilidades, procedimos a contestar ¿por qué es importante fortalecer en los alumnos dichas habilidades en la época actual?

Coincidimos en mencionar que las habilidades superiores del pensamiento ofrecen herramientas, competencias y actitudes para la vida profesional y laboral, con el fin de aplicar en todo momento estas habilidades, ya que se reflexionará con nivel profundo un problema o fenómeno, su contexto, la forma de abordarlo, evaluarlo, solucionarlo e incluso proponer cambios trascendentes.
Hacer de los alumnos pensadores críticos tiene un impacto muy fuerte en el desarrollo económico de un país dado que cuando se hace uso de estas habilidades se pasa de ser un país dependiente productor (de ideas, de tecnología, de productos innovadores, etc.)

Aplicación
En plenaria se contestó la pregunta: ¿qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?

Con la premisa de que las habilidades superiores son distintas dependiendo del nivel y a quién van dirigidas (niños, adolescentes, jóvenes y adultos), se comenzó un debate y experiencias entre docentes y personas que trabajan en planeación académica. Dentro de los temas que se abordaron fueron:

• Vincular un aprendizaje gradual y sistemático para habilidades básicas que continúen a lo largo de la vida.
• Utilizar diversas estrategias y recursos al alcance del docente como la música.
• Actividades para reconocer entorno de aprendizaje (observación, evaluación, percepción).
• Analizar y deducir la complejidad de un grupo.
• La mediación con el objetivo de analizar, procesar información, enseñar a aprender-pensar y dar un pensamiento crítico a los estudiantes.
• Aprovechar el proceso de lectura, para mejorar y fortalecer las habilidades intelectuales.
• Generar expectativas para que ayuden a investigar con pistas o detonadores.
• Abstracciones matemáticas para habilidades superiores (cuantificar).
• Desarrollar la inteligencia emocional paralela al aprendizaje.
• Relacionar de manera integral, el saber, la convivencia, el trabajo colaborativo y la parte afectiva.
• Que dicho aprendizaje sea significativo y con trascendencia para educar para la vida.
• Conscientizar, enseñar esquemas e impulsar que los alumnos crean en sus capacidades mentales.
• Invitar a los alumnos a hacer peguntas motivando su curiosidad.
• Encargar a los alumnos tareas y/o ejercicios que impliquen investigar y ampliar los temas vistos en clase.
• Proponer situaciones de la vida real que fuercen a los alumnos a ejercer su pensamiento crítico, la evaluación de la situación y el análisis de la información.
• Encargar continuamente mapas conceptuales y/o mentales cada fin de un determinado bloque (unidad, tema, subtema, etc.) a manera de síntesis como un diagnóstico del avance del alumno o el grupo.

Ejemplos
Finalmente, se pasó a la parte de los ejemplos donde se expresaron experiencias en el aula donde, al poner a los estudiantes frente a un ejercicio que exigía el uso de habilidades superiores del pensamiento, como podían ser los cuadros comparativos o los mapas conceptuales, resultaba en una gran variación de aceptación del ejercicio. Para una minoría el ejercicio era muy bien aceptado, y para la gran mayoría causaba molestia y fastidio. Donde se presentaba que es necesario ir introduciendo poco a poco a los estudiantes, así como aprovechar el modelo de evaluación dinámica.

Por un lado, se conversaban de experiencias docentes. Por otro, la discusión derivó en reflexiones sobre que el aprendizaje significativo y habilidades superiores, quedando que:

No son un proceso lineal.

Que el docente no asuma sin un diagnóstico previo de su grupo y sus capacidades, con el objetivo de buscar actividades idóneas, orientar los aprendizajes previos, profundos y con una evaluación dinámica para identificar los procesos que llevan al sujeto a ejecutar una actividad.

Dichos procesos pueden tener bases en conocimientos anteriores de parte del alumno, pero también es responsabilidad del docente ejercer procesos mentales y habilidades superiores para poder pensar, transmitir y transferir a sus estudiantes, de tal manera que el proceso cognitivo detecte errores y los corrija, con un resultado adecuado, pertinente, viable y apegado a la realidad de quien lo va emplear.

Referencias
Ferreiro, R. (2008, 25 de septiembre). Telesesión 10. [Teleclase]. México: CECTE.

Sesión 9 El paradigma cognitivo: el aprendizaje significativo.

En la segunda parte del Paradigma Cognitivo se aborda lo que es el Aprendizaje significativo, del cual se desprendieron entre nosotros varias reflexiones:

Para iniciar, empezamos con las peculiaridades del paradigma.

Se centra en el alumno, un ser más activo, con la capacidad de tener funciones mentales superiores mediante un proceso de aprendizaje sistemático, gradual y significativo. Es decir, se le dice como aprender a aprender y que obtenga un resultado.

Dentro de las herramientas didácticas para apoyar el procesamiento de la información en los alumnos, encontramos que serían:

1) Análisis de la información, comparación, captación, evaluación, síntesis de mensajes o datos subyacentes en el contenido de los documentos.

2) Mapa conceptual, telarañas, líneas de tiempo, organigrama, diagrama de Venn, diagrama causa-efecto, cuadro CQA, diagrama de flujo, foro de discusión.

Por supuesto, también se habló de Novak: mapas conceptuales; hasta los niños mas pequeños pueden aprender incluso el estado de la materia. Y Tony Buzan: teoría del aprendizaje irradiado. Propone los mapas mentales.

Antes, consideramos pertinente definir qué es el aprendizaje significativo. Definición: concepto acuñado por David Ausubel que se refiere al aprendizaje como producto de la relación de los conocimientos previos con los nuevos y que por ende el alumno los aplica en su vida diaria ya que les encuentra sentido y utilidad. Por ello, provoca nuevas ideas, conceptos que no se olvidarán en la medida que se relacionen o se anclen con los nuevos conocimientos o informaciones, haciendo que se recuerden de manera más fácil.

Al término de la sesión, respondimos las preguntas que se solicitaban en la agenda.

¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?

Al principio y final, como evaluación, como investigación, resumen, para generar aprendizaje significativo.

Para poder aplicarlos, nos pareció importante lo propuesto por el doctor Alberto Cañas, quien infiere maneras de estimular los aprendizajes significativos a través de mapas conceptuales:

Identificando los conceptos centrales y la relación que existe entre ellos más allá de memorizar textualmente toda la información. Usándolo como una herramienta de búsqueda delimitada en la red. Identificando los conceptos previos del alumno. Usándolo como una forma de ligar las diferentes actividades del alumno. Entrelazando los nuevos conceptos con los conocimientos previos. Empleando relaciones fundamentales entre los conceptos. Organizando los conceptos de la manera más didácticamente posible. Y Usándolo como un ‘artefacto’ de colaboración.

¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?

Ningún alumno parte de cero, aprovechar los conocimientos previos, con aplicabilidad, los aprendizajes basados en problemas y proyectos.

De igual manera, nos pareció sobresaliente hablar de:
Explorar los conocimientos previos de los alumnos y buscando que los relacionen con el nuevo conocimiento. Dichos conocimientos previos se utilicen como andamios para construir nuevo conocimiento, esto, para estimular la memoria comprensiva y no fomentar la mecánica.

Buscar el compromiso con el aprendizaje continuo y no necesariamente escolarizado.
Que realicen trabajos colaborativos, particularmente la construcción de mapas conceptuales, estimulando así el aprendizaje social. Así se identificará y respetará las propias estructuras cognitivas del cerebro del alumno. Aunque existen más formas de aplicar el aprendizaje significativo, la lectura es una buena herramienta directa para tener nuevos conocimientos.

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Ligoteca. Navegando y navegando, hallamos un enlace a una página con el mismo nombre de Aprendizaje significativo, la cual comparte experiencias y e-book's. Si deseas consultarla haz clic

Sesión 8. Paradigma Congnitivo

Iniciamos con la lluvia de ideas, la cual fue:

Que conoce
Conocer
De conocimiento
De estructuras de pensamiento para conocer
De procesos mentales
Que toma en cuenta los procesos mediante los cuales el ser humano aprende
Desarrollo intelectual
Formas complejas de razonamiento abstracto
· Aprendizaje
· Mente
· Operaciones
· Estrategia
· Razón
· Aplicación
· Realidad

Consideramos pertinente, para un mejor entendimiento, basarnos en unas definiciones de la RAE. A continuación, las presentamos:

Cognitivo, va. (De cognición).1. adj. Perteneciente o relativo al conocimiento.
Cognición. (Del lat. cognitĭo, -ōnis). 1. f. conocimiento (acción y efecto de conocer).
Conocimiento. 1. m. Acción y efecto de conocer. 2. m. Entendimiento, inteligencia, razón natural.
Conocer. (Del lat. cognoscĕre). 1. tr. Averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. 2. tr. Entender, advertir, saber, echar de ver. 3. tr. Percibir el objeto como distinto de todo lo que no es él. 4. tr. Tener trato y comunicación con alguien. U. t. c. prnl. 5. tr. Experimentar, sentir. Alejandro Magno no conoció la derrota.

También completamos las siguientes frases:

El Paradigma Cognitivo es… una corriente donde confluyen diferentes aproximaciones psicológicas y de disciplinas afines que comparten el propósito común de estudiar, analizar y comprender los procesos mentales.

La aplicación del Paradigma Cognitivo permite… que los alumnos comparen lo que ignoran con lo que conocen, ayudándoles también a aprender a través de la promoción de la duda, la curiosidad, la creatividad, el razonamiento y el auto aprendizaje, así como enseñar a pensar y a aprender. De igual forma, entender las ideas y cómo surge el aprendizaje o conocimiento en la mente de una persona.


El Paradigma Cognitivo se justifica… porque toma en cuenta los procesos mentales del individuo, en contraposición con otros enfoques.

El Paradigma Cognitivo se aplica… en cualquier nivel educativo, siendo también importante en contextos de educación para la vida. Así como hacer estrategias, formas de enseñar y aprender.

En plenaria, discutimos:

¿De qué trata el paradigma cognitivo?, es decir, ¿de qué se ocupa?

Se dirige al desarrollo del pensamiento a través de varias etapas del ser humano.
Ejercita los procesos mentales, aprender a pensar, enseñar a pensar.

Descubrir y explicar la naturaleza y expresiones de las representaciones mentales internas.

Y contribuye con propuestas al desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto.

¿Cuál es su objeto de estudio?
Los procesos mentales o proceso del desarrollo del conocimiento.

¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas Conductista, Humanista (ya estudiados) y el Cognitivo?

Conductista: Estudia la conducta humana, los estímulos respuestas, el ambiente. Es decir, fenómenos externos.

Humanista: Estudia al hombre a nivel de conciencia, ética, individualidad y valores espirituales. Integra aspectos emocionales, en conocer en contexto, integral.

Cognitivo: Estudia los procesos mentales de manera interna.


¿Existe una Identificación parcial, totalmente o no se identifican con el Paradigma Cognitivo?

En el equipo, observamos es un paradigma importante para desarrollar estrategias de aprendizaje y cómo se formulan en la mente de un estudiante. Sin embargo, no se puede ignorar el ambiente, ni la parte de lo afectivo, del ser humano.

Incluso, se discutió que debería tomar aún más en cuenta la socialización como base del aprendizaje y no sólo los procesos mentales aislados.

Finalmente, en plenaria se trataron diversos temas referente a lo cognitivo, entre los más sobresalientes fueron: la parte psicogenética, la influencia de Vigostky y Piaget, que en este proceso no se puede desligar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En conclusión todos los paradigmas coexisten. La importancia es conocer procesos de aprendizaje para ideas estrategias de aprendizaje.

Sesión 7 El humanismo y la creatividad

Sesión 6. Actividad 3: Creatividad.

Según indicaciones de la agenda correspondiente, se analizó en brevemente los aportes del paradigma del humanismo.

Se entiende como un enfoque centrado en el hombre, educación integral que abarca aspectos socioafectivos, el docente es facilitador del aprendizaje, se toma en cuenta al alumno, su capacidad y responsabilidad, con atención personalizada, con la posibilidad de que el estudiante aprenda a su propio ritmo, fomentando la colaboración, con autoevaluación, creatividad, valores y libertad. Otro aporte interesante es la visión holística del alumno, no concibiéndolo sólo como una máquina de aprendizaje sino como un ser con emociones y sentimientos. Además el humanismo tiene como mérito poner el acento axiológico en la enseñanza.

En la sesión se añadieron 4 elementos que consideramos pueden sintetizar las aportaciones del humanismo:
a) desarrollo moral
b) potencial creativo
c) trascendencia del grupo
d) relaciones interpersonales y de identidad

Después pasamos a la lluvia de ideas sobre creatividad, característica que maneja el paradigma del humanismo:

a) invención
b) da soluciones
c) producir
d) es nuevo, de diferente forma
e) libertad responsable
f) imaginación
g) dinamismo
h) proceso
i) se relaciona con lo mental
j) es personal
k) crear
l) innovar

Finalmente, hicimos un ejercicio de asociación de ideas, conceptos para continuar con los enunciados:

La creatividad es…
Un proceso social, de personalidad, mental, donde se puede obtener un resultado innovador, además de estar determinado por el ambiente. Conjuga conocimientos anteriores y nuevos, de una forma diferente, de crear algo o tener imaginación para solucionar un problema. Ante ello, potencialmente, cualquier persona tiene la capacidad de tenerla e implica otro aspecto desarrollarla.


Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque …
Ofrece en el alumno la posibilidad crear aprendizaje, reflexionar, confrontar conductas o manifestarse libremente, elaborar, ser original y resolver o proponer ideas.

La diferencia entre creatividad e ingenio es …
La creatividad es un proceso que conlleva planeación, investigación, persistencia, entre otros, por tanto, requiere tiempo y es significativo, mientras que el ingenio es dar una solución en el momento, pronta, pero que posiblemente no es perdurable.

La improvisación es enemiga de la creatividad porque…
Porque como la creatividad es un proceso, tarda en madurar, y no busca soluciones rápidas, sino, que sean significativas y transformen algo. La improvisación resuelve en el momento por azar o pericia, más no significa que haya un previo proceso de conocimiento en busca de perfeccionarse u ofrecer otra forma de ver un problema.


Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje-enseñanza es…
usar técnicas de expresión, acertijos o planteamientos que provoquen curiosidad, mapas mentales, desarrollo de la ética, lluvia de ideas, lista de cualidades, métodos morfológicos, solución de problemas, analogías, contextualizar, dejar pistas, plantear posibles consecuencias, utilizar las cosas de manera inusual.

Otro aspecto a resaltar es que se puede fomentar el aprender entre todos, ya que la creatividad se da en forma personal y colectiva.