Sesión 10

Sesión 10
Actividad posterior a la telesesión
Plenaria

Paradigma cognitivo: Habilidades superiores de pensamiento.

Habilidades superiores de pensamiento

Se inició con la mención de las habilidades superiores de pensamiento, las cuales, se vinculan con la Taxonomía de Pensamiento de Bloom. A continuación la señalamos:

• Comprender
• Aplicar
• Analizar
• Sintetizar
• Evaluar
• Conceptualización
• Procesar Información
• Pensamiento sistemático
• Pensamiento crítico
• Investigación
• Metacognición

También se consideran:

• Solución de problemas
• Creatividad
• La memoria comprensiva

Importancia de las Habilidades superiores de pensamiento
Ya expuestas las diversas habilidades, procedimos a contestar ¿por qué es importante fortalecer en los alumnos dichas habilidades en la época actual?

Coincidimos en mencionar que las habilidades superiores del pensamiento ofrecen herramientas, competencias y actitudes para la vida profesional y laboral, con el fin de aplicar en todo momento estas habilidades, ya que se reflexionará con nivel profundo un problema o fenómeno, su contexto, la forma de abordarlo, evaluarlo, solucionarlo e incluso proponer cambios trascendentes.
Hacer de los alumnos pensadores críticos tiene un impacto muy fuerte en el desarrollo económico de un país dado que cuando se hace uso de estas habilidades se pasa de ser un país dependiente productor (de ideas, de tecnología, de productos innovadores, etc.)

Aplicación
En plenaria se contestó la pregunta: ¿qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?

Con la premisa de que las habilidades superiores son distintas dependiendo del nivel y a quién van dirigidas (niños, adolescentes, jóvenes y adultos), se comenzó un debate y experiencias entre docentes y personas que trabajan en planeación académica. Dentro de los temas que se abordaron fueron:

• Vincular un aprendizaje gradual y sistemático para habilidades básicas que continúen a lo largo de la vida.
• Utilizar diversas estrategias y recursos al alcance del docente como la música.
• Actividades para reconocer entorno de aprendizaje (observación, evaluación, percepción).
• Analizar y deducir la complejidad de un grupo.
• La mediación con el objetivo de analizar, procesar información, enseñar a aprender-pensar y dar un pensamiento crítico a los estudiantes.
• Aprovechar el proceso de lectura, para mejorar y fortalecer las habilidades intelectuales.
• Generar expectativas para que ayuden a investigar con pistas o detonadores.
• Abstracciones matemáticas para habilidades superiores (cuantificar).
• Desarrollar la inteligencia emocional paralela al aprendizaje.
• Relacionar de manera integral, el saber, la convivencia, el trabajo colaborativo y la parte afectiva.
• Que dicho aprendizaje sea significativo y con trascendencia para educar para la vida.
• Conscientizar, enseñar esquemas e impulsar que los alumnos crean en sus capacidades mentales.
• Invitar a los alumnos a hacer peguntas motivando su curiosidad.
• Encargar a los alumnos tareas y/o ejercicios que impliquen investigar y ampliar los temas vistos en clase.
• Proponer situaciones de la vida real que fuercen a los alumnos a ejercer su pensamiento crítico, la evaluación de la situación y el análisis de la información.
• Encargar continuamente mapas conceptuales y/o mentales cada fin de un determinado bloque (unidad, tema, subtema, etc.) a manera de síntesis como un diagnóstico del avance del alumno o el grupo.

Ejemplos
Finalmente, se pasó a la parte de los ejemplos donde se expresaron experiencias en el aula donde, al poner a los estudiantes frente a un ejercicio que exigía el uso de habilidades superiores del pensamiento, como podían ser los cuadros comparativos o los mapas conceptuales, resultaba en una gran variación de aceptación del ejercicio. Para una minoría el ejercicio era muy bien aceptado, y para la gran mayoría causaba molestia y fastidio. Donde se presentaba que es necesario ir introduciendo poco a poco a los estudiantes, así como aprovechar el modelo de evaluación dinámica.

Por un lado, se conversaban de experiencias docentes. Por otro, la discusión derivó en reflexiones sobre que el aprendizaje significativo y habilidades superiores, quedando que:

No son un proceso lineal.

Que el docente no asuma sin un diagnóstico previo de su grupo y sus capacidades, con el objetivo de buscar actividades idóneas, orientar los aprendizajes previos, profundos y con una evaluación dinámica para identificar los procesos que llevan al sujeto a ejecutar una actividad.

Dichos procesos pueden tener bases en conocimientos anteriores de parte del alumno, pero también es responsabilidad del docente ejercer procesos mentales y habilidades superiores para poder pensar, transmitir y transferir a sus estudiantes, de tal manera que el proceso cognitivo detecte errores y los corrija, con un resultado adecuado, pertinente, viable y apegado a la realidad de quien lo va emplear.

Referencias
Ferreiro, R. (2008, 25 de septiembre). Telesesión 10. [Teleclase]. México: CECTE.