Sesión 18. Educación a distancia

El momento de activación en la fase previa a la telesesión se completó con parte de la estrategia del cuadro CQA, comenzando por las partes C y Q que presentamos a continuación:

¿Qué sé? (C)
• Inició con la correspondencia.
• La educación en los años 50 la utilizó con la televisión o los medos masivos de comunicación.
• En el momento también se desarrolla en Internet.
• Se planea realizar con dispositivos móviles.
• No transfiere los modelos de enseñanza tradicionales.
• Busca que el aprendizaje sea significativo, autorregulador, autogestionante, con estudio independiente.
• Requiere otro tipo de docente.
• Utiliza la tecnología.
• Aplica el construccionismo y otros paradigmas.
• Necesita de un cambio de mentalidad para la educación.
• Se debe estar en continua actualización.
• Hay requerimientos para el estudiante y el docente.
• Trabajo en equipo.
• Desarrollar la colaboración.
• Creación de comunidades.
• Tener dominio o conocimiento de computación.

¿Qué quisiera saber? (Q)
• Si aumentará conforme pasen los años.
• Si es para todos, ya habituados a este tipo de estudio.
• Si realmente no existe diferencia con la educación presencial.

Después procedimos a mencionar las CONDICIONES PARA UNA EDUCACIÓN A DISTANCIA DE CALIDAD, las cuales consideramos que son:

• Modelo educativo
• Integración de modelos presenciales y a distancia
• Enfoque por competencias
• Fundamentación teórica psicológica y pedagógica
• Maestros y personal requiere aceptar y conocer la educación a distancia
• Selección y capacitación del docente
• Capacitación continua
• Empleo de TIC
• Tener recursos apropiados (computadora, internet, correo electrónico).
• Plataforma electrónica
• Equipos mixtos o multidisciplinares de profesionales
• Orientación y soporte técnico en todo momento a docentes y estudiantes
• Contar con servicio telefónico
• Presentar el módulo previo para preparar a los alumnos
• Control de calidad
• Levantar estudios de opinión

Finalmente, emitimos una Reflexión con base en las siguientes preguntas:

¿Cuál es la más importante?

Consideramos que todas las consideraciones son importantes, ya que si llegará a faltar una de ellas, el modelo de educación a distancia no funcionaría. De entre las que se mencionan, resaltan dos: fundamentación teórica y selección del personal.

¿Por qué?

La fundamentación teórica es importante porque se necesita preparación en el diseño curricular, instrumental y del personal para entender cómo se desarrolla la educación a distancia, la historia, las transformaciones y cómo funciona actualmente.

Y la selección del personal es con base en sus conocimientos y haber sido estudiante de esta modalidad, así como la opción presencial, si se desea sea más completo el perfil y competencias del docente. Con ello, se tendrá la parte de teoría, la práctica y valores para comprender al estudiante que cursa por primera vez este tipo de educación.

Estudio de caso

Concepto operativo de Educación a distancia

Es una modalidad educativa donde los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje no necesitan estar presentes al mismo tiempo, en el mismo lugar. En la actualidad los medios que se utilizan son los medios de comunicación tradicional y las TIC.


Aplicación de Método de estudio de caso

Caso: Lo mejor de ambos mundos

A continuación presentamos un intento de aplicar el método de caso del programa de TIED de la NSU. Como podremos ver, ha implicado dificultades, sobre todo por la imposibilidad de localizar problemas precisos.

Paso 1. Enumerar hechos
1. Primera generación del programa de Tecnología Instruccional y Educación a Distancia de la NSU
2. Se pusieron en experimentación el uso del video, entre otros recursos.
3. Años de cambio constante.
4. Se hace uso del cluster como sistema de organización.
5. Reuniones de varias semanas por videoconferencia.
6. En una sesión de videoconferencia se incorporó tarde uno de los profesores.
7. En la fase presencial, los instructores seguían teniendo contacto con los participantes vía videoconferencia.
8. Instructor y estudiantes se comunican a distancia.
9. En este programa se incorporan tanto la educación presencial como a distancia.

Paso 2. Precisar problemas
En el documento no se revelan problemas específicos.

El texto evidencia que cualquier problema que pudiera ser detectado por el uso de una u otra modalidad se resuelve ya con la estrategia propuesta por el programa mismo.

Por otro lado, si tratamos de localizar posible problemas, consideraría que, aunque la finalidad es hacer que, a través de los medios disponibles se haga lo más útil y eficiente tanto para los participantes como para los instructores, el hecho de que aún en una sesión presencial no haya un contacto directo entre el instructor y los participantes podría limitar los alcances que podría tener el hecho mismo de la presencialidad.

Efectivamente el video es una herramienta útil, pero nunca sustituirá a las charlas "después de clase y en el pasillo" donde se dan intercambios que, aunque no son curriculares, forman parte importante del aprendizaje.

El único problema que se percibe es el atraso del tutor para realizar la videoconferencia cuando se está en un lugar alejado o con problemas de banda ancha.

Paso 3. Precisar posibles soluciones
Si consideramos que el problema es la falta de presencialidad del instructor, la posible solución sería fomentar que las sesiones presenciales tengan la presencia, al menos en algún momento del curso del instructor.

Paso 4. Argumentar soluciones
Cuando hablamos de la educación entendida entre otras como una actividad humana, sabemos que el contacto entre personas es muy importante. De acuerdo al constructivismo (y en gran medida también el paradigma socio-cultural), la interacción e interactividad hacen que el aprendizaje sea significativo y aplicable en la parte interna de una persona para después demostrar en el exterior.

Con la educación a distancia se pretende fomentar estos dos tipos de relaciones para que el estudiante tenga habilidades y competencias en equilibrio. La posible solución sería buscar estrategias de aprendizaje que hagan que la videoconferencia sea otra alternativa a la presencia, pues se necesitarán refuerzos sincrónicos como el chat o el teléfono-celular.

Atentamente

Los Axones

(Bruno Hernández, Dalia Bárcena, Juan Olmeda)

Referencias

Ferreiro, R. (2006). La realidad social en el aula: El método del caso. En Nuevas alternativas para aprender y enseñar. México: Trillas, pp. 109-119.

Schlosser, C. & Burmeister, M. (1999, november). Estudio de caso: El modelo ITDE de educación a distancia. Lo mejor de ambos mundos. Tech Trends, Nova Southeastern University, 43, Issue 5, Pags 45-48.

Sesión 17. Las competencias del docente.

Se inició con la lluvia de ideas para observar nuestro aprendizaje previo:

Motivar a estudiantes

Dominar las TIC

Organizarse en clase

Tener ética

Conocer a su grupo

Trabajar en equipo

Autoevaluarse

Que sepa planear

Que lea

Que sea sensible a las necesidades de los estudiantes

Que se actualice constantemente

Que se interese por los gustos y tendencias de sus estudiantes

Ya comparadas nuestras ideas y al término de la sesión, procedimos a realizar un texto que se solicitaba en la agenda.

Competencias Profesionales Didácticas

Cómo desarrollarlas en una lección

Antes

• Planear los temas, momentos y estrategias a utilizar a lo largo de la lección
• Activar aprendizaje significativo al plantear actividades previas
• Crear ambiente afectivo y de confianza
• Proponer ejercicios utilizando las TIC
• Tener una actitud positiva
• Mediar el trabajo en equipo
• Dirigir equipos entre dos y tres personas
• Informar asertivamente y con respeto las normas a seguir
• Mencionar el objetivo de la lección en cuestión

Durante

• Proponer la lección con fundamentos científicos
• Desarrollar aprendizaje cooperativo
• Fomentar un ambiente de autoestima y valores
• Utilizar recursos, materiales variados, palabras claves y demás objetos para atraer la atención
• Buscar el aprendizaje individual y por equipo
• Llevar a cabo la planeación, respetando los ritmos de los alumnos
• Emplear estrategias variadas siendo sensible a las necesidades particulares de cada alumno
• Hacer participar activamente a estudiantes y visualizar recursos (multimedia, videos, audio, fotos)
• Fomentar la inteligencia cognitiva y emocional
• Estimular el pensamiento crítico con las preguntas qué pasaría si o si fuera diferente cómo debería
• Ofrecer herramientas para procesar la información
• Emplear estrategias diferentes y pertinentes de acuerdo a predicción, observación y experiencia como docente, evitando el ensayo-error
• Pactar una comunicación horizontal

Final

• Indicar con instrucciones claras y precisas lo que se quiere del procesamiento de la información
• Proveer de una retroalimentación concisa y precisa
• Aplicar evaluación diagnostica, formativa y/o sumativa, si así se requiere
• Evidenciar resultados de lección
• Reflexionar acerca del tema y cómo aprendió el estudiante

Conclusión

Las competencias en el docente son de gran importancia porque desarrollan habilidades, capacidades y formas de trabajar profesionalmente en una clase, sin que se deje del lado la creatividad y nuevas formas de resolver problemas viejos o nuevos.

Además, las competencias han sido recientemente valoradas por la verdadera utilidad que tienen como vínculo entre la universidad y el campo laboral, de manera que la universidad ahora se convierte en un puente entre lo que se aprende en la escuela y la vida profesional; de este modo, el profesor competente, es quien ha de transmitir a su vez estas competencias a sus alumnos siendo consciente de la importancia que reviste estar preparado y actualizado respecto a la demanda laboral.

Las competencias, por otra parte, nos ayudan a enumerar las cualidades de aquello que esperamos de nuestros docentes y así dejamos de hablar del proceso de enseñanza-aprendizaje como una mera actividad de intuición o de improvisación para hablar de la psicopedagogía como una verdadera ciencia.

Atentamente

Los Axones

(Bruno Hernández, Dalia Bárcena, Juan Olmeda)

Fuentes de consulta

Ferreiro, R. (2008, 13 de noviembre). Telesesión 17. [Teleclase]. México: CECTE.

Sesión 16. Método ELI

En esta sesión se trató un tema interesante tanto para los docentes en funciones, como para personas interesadas en cómo se estructura una lección y las estrategias para aplicarlas de forma clara, sencillas y con base en experiencias previas (dado que todos hemos sido alumnos).

Para ello, hicimos un cuadro comparativo, definimos método y hablamos del Método ELI.

Pueden consultar el texto aquí.

Atentamente

Los Axones

Juan Olmeda, Dalia Bárcena y Bruno Hernández

Referencias
Ferreiro, R. (2003). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. El constructivismo social: una nueva forma de enseñar y aprender. México: Trillas.

Sesión 15. Nuevas formas de aprender y enseñar

Actividad posterior
Para visualizar el cuadro correspondiente a la actividad de esta sesión, favor de visitar la versión Web del documento disponible en:

http://docs.google.com/View?docid=d2kf9ss_0gvbck7dc

Esperamos sus comentarios.

Atentamente,

Los Axones

Nota 1: Para su publicación, fue utilizado el servicio de Google Docs que se provee en la nueva plataforma de correo CECTE.
Nota 2: Este procedimiento de publicación evita posibles problemas de compatibilidad de formato entre el Word y el editor de Blogger.

Sesión 14. Aprendizaje cooperativo

Conclusiones

El aprendizaje cooperativo es una alternativa para la participación activa de estudiantes, pero basada en una planeación estratégica en que el docente además de ser mediador, requiera observar y proponer en el aula ciertas habilidades para el óptimo desarrollo del estudiante.

Se mencionaba que el aprendizaje cooperativo es una alternativa, más no una solución a todo tipo de problemáticas. Sin embargo, por tener elementos de participación activa, interactividad, interacción, compartir y tener habilidades socioafectivas ofrece un óptimo trabajo entre iguales.

Un aspecto que se expresa en las lecturas y que deseamos destacar es el convencimiento auténtico para que ya sea en grupo formal o informal, se pueda canalizar el esfuerzo de varios, dedicación, gestión de tiempo, identidad y sentirse acompañado en un proceso en que están participando estudiantes y docentes para compartir conocimientos.

Por supuesto, coincidimos en que el grupo debe ser de pocas personas para una mejor comunicación, toma de decisiones, seguimiento y trabajar para un mismo fin.

El aprendizaje cooperativo también desarrolla la autorregulación, importante cuando se tiene una relación de grupo, de apoyo, donde la parte cognitiva del cerebro se complementa con la social, haciendo se active de una forma integral.

Definición de Aprendizaje Cooperativo

Es una experiencia vital donde se construye el aprendizaje significativo entre iguales o colegas con beneficios mutuos (Ferreiro, 2003, p. 34 y 45), a partir de actividades cooperativas considerando la participación, la interdependencia social positiva, los estilos, ritmos y talentos, así como habilidades sociales y la mediación del docente.

Fuente de consulta

Ferreiro, R. (2003). Estrategias didácticas del Aprendizaje cooperativo. México: Trillas.

Post confeccionado y conectado (neurológicamente) por: Bruno Hernández, Dalia Bárcena y Juan Olmeda.

____

Les compartimos un video que habla acerca del aprendizaje cooperativo. Advertencia: audio bajo al principio y final.

http://

Sesión 13. Experiencias de haber realizado el Cuadro comparativo

Podemos aventurarnos ha decir que son variados los aprendizajes al elaborar el cuadro comparativo. Los principales han sido:

El trabajo en colaboración. Revisar, analizar y puntualizar información fue una labor enriquecedora y de empeño para terminar en tiempo y forma la tarea que se nos solicito.

Organización. Además de establecer diseño y cómo iría ordenados los datos, se requirió una organización personal y por equipo para trabajar el cuadro comparativo, añadiendo o eliminando datos que no se necesitaban.

Gestión. Se realizó un calendario y avisos entre los compañeros del equipo para poder completar los paradigmas que se solicitaron.

Crítica a la información. Las telesesiones fueron de apoyo para complementar el cuadro, pero también se buscaron otras fuentes de información con el motivo de contrarrestar ideas y enfoques distintos a los vistos.

Evaluación. Hemos realizado dos: autoevaluación y coevaluación. Por un lado, revisar personalmente y por otro, en equipo. Los roles varían porque a veces somos productores, diseñadores y críticos de la información. Vemos aspectos de forma y fondo, porque pensamos en lo que nos pudieran pedir en un texto de esta naturaleza.

Así, se puede expresar que ha sido productivo comprobar que el objetivo central del cuadro: conocer los paradigmas y su evolución. Desarrollando un marco teórico y comprendiendo teorías de forma sencilla.

Otro aspecto sobresaliente, es vernos desde afuera, primero como planeadores y creadores de un reporte. Luego, como evaluadores con la mayor objetividad, crítica, viendo avances, errores y corrigiendo para lograr un buen resultado.

Ser juez de uno mismo, en ocasiones, resulta más conflictivo. Ya que se observa con mayor severidad lo escrito.

Conclusión

De acuerdo a lo visto en la sesión 13, coincidimos en afirmar que trabajamos el constructivismo, construccionismo y construccionismo social. A continuación lo explicamos:

Constructivismo. La gente construye activamente nuevos conocimientos a medida que interactúa con su entorno, se trata más de un proceso de interpretación.

Construccionismo. Explica que el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar a otros.

Construccionismo social. Hacer un producto de un grupo social para otro, con creación colaborativa, pues está aprendiendo continuamente acerca de cómo formar parte de esa cultura en muchos niveles.

Fuentes de consulta

SYSTEC. Filosofía Moodle. Consultado el 17 de octubre 2008, de http://www.systecchile.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=49&Itemid=87

Sesión 12. Constructivismo

LLUVIA DE IDEAS

Palabras que nos evoca el constructivismo

Corriente, modelo, teoría, paradigma, holístico, integrador, construcción, conocimiento previo, errores, metacognición, vanguardia, interrelación, facilitador, transferencia, sentido, significado, deductivo, inductivo, alumnoactivo, mediación, cambio permanente, conducta, conflictosociocognitivo, condicionamiento social, estructuras, conocimientos previos, andamiaje.

ENUNCIADOS

El constructivismo es... Un paradigma psicopedagógico que establece el aprendizaje como un proceso que parte del conocimiento previo del estudiante para, a través de interacciones sociales y procesamiento de la información, lograr cambios permanentes en la conducta (en sentidoamplio) y en el aprendizaje. Considera que el conocimiento no surge por generación espontánea sino que al igual que un muro, se van añadiendo los nuevos conocimientos a aquellos preexistentes.

El constructivismo tiene como finalidad... la promoción de los procesos de crecimiento personal dentro del marco de la cultura social de pertenencia. El desarrollo de la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solo y con otros en un amplia gama de situaciones. Aprender a educarse.

El constructivismo nos permite... valerse por uno mismo, y contribuir al crecimiento de los demás (aprendizaje cooperativo). Además permite responsabilizarse del propio conocimiento ya que el alumno tiene un papel activo en su propio proceso de aprendizaje.

El constructivismo se fundamenta en... la integración de otros paradigmas. El constructivismo se lleva a cabo... a través de la aplicación de estrategias de activación que despiertan los conocimientos previos existentes en la estructura cognoscente del sujeto por lo que el alumno no va a construir ‘desde cero’.

El constructivismo se lleva a cabo a través de la aplicación de estrategias como la cooperación, la mediación, interacción, activar, organizar información, enlazar aprendizajes previos con nuevos, autorregulación, metacognición. (Díaz-Barragán, p. 239).

El constructivismo justifica... los procesos de aprendizaje social y significativo. El constructivismo se realiza... cuando el docente juega un papel de facilitador permitiendo al alumno construir su propio aprendizaje y parte de los conocimientos previos del alumno y no considerando que se construirá conocimiento a partir de la ‘tabla rasa’.

El constructivismo implica... conflictos cognitivos, aprendizaje significativo, superar barreras, responsabilizarse del propio conocimiento, partir de las estructuras cognoscitivas preexistentes para construir el nuevo conocimiento. Implica la producción y enriquecimiento del conocimiento mediante la retroalimentación y el trabajo colaborativo.

El constructivismo consiste en... la construcción de nuevos conocimientos a partir de los previos como ladrillos gracias a la facilitación de un experto.

El constructivismo logra... aprendizajes significativos, el ser proactivo, la toma de decisión, la metacognición y la transferencia además de la potenciación de las propias habilidades gracias a la interacción con otros.

El Constructivismo es: una corriente psicopedagógica que parte de la preexistencia de conocimientos en el alumno para construir nuevos conocimientos que se ven enriquecidos mediante la interacción social. De ahí que integre paradigmas como el cognitivo, humanista y sociocultural.

Fuentes de Consulta:

Díaz-Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill.

Ferreiro, R. (2003). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. México: Trillas.

Sesión 11. Paradigma Sociocultural

Esta sesión se abordó el Paradigma Sociocultural. Así, que se inició con el cuadro comparativo con el fin de saber, mediante lluvia de ideas y aprendizajes previos, que sabíamos y cuáles preguntas tenemos para dicho paradigma.

A) ¿QUÉ SÉ?

1. Lev S. Vigotsky
De nacionalidad rusa.
Era psicólogo.
Tenía influencia marxista.
Estudioso del lenguaje y semiótica.
Le interesaba el concepto de la conciencia.
Aportó a la pedagogía el ZDP.
Las relaciones sociales fomentan el desarrollo psicológico
El sujeto, como en Piaget, no es un ente epistemológico, sino social.
Su obra sufrió la merma de los gobiernos Ruso y norteamericano
Propone las funciones psicológicas superiores que son fomentadas por la socialización
El sujeto se desarrolla y madura más rápidamente gracias a la socialización
El lenguaje se desarrolla más rápido en un medio social más rico para el sujeto.
Argumentaba que la psicología, al hacer énfasis en los reflejos condicionados, había marginado el estudio de la conciencia y era, por consecuencia, incapaz de diferenciar el comportamiento humano del propio de los organismos infrahumanos.
Vygotsky se interesó por el desarrollo cognoscitivo de las personas con problemas de aprendizaje o con desventajas, así como los analfabetos, se interesó profundamente en otros aspectos generales referentes a la educación o a la pedagogía:
* La duración y objetivos de la educación pública
* La creación de formas precisas para evaluar el potencial intelectual de los niños (Aquí interesante cruzar con Feuerstein)
* Modelos de enseñanza y planes de estudio
Tenía el propósito vertebral de mejorar y optimizar el desarrollo intelectual de los niños.


2. Paradigma sociocultural
Se centra en la Zona de Desarrollo del Próximo (ZDP). Es decir, el niño aprende con interacción y colaboración de un adulto o igual con más capacidad, primero con imitación, después interioriza y finalmente, autorregula el conocimiento.
La ZDP, con el cual refería a las capacidades potenciales del niño, susceptibles de desarrollarse si éste interactuaba con niños más capaces o con adultos.
La ZDP "permite trazar el futuro inmediato del niño, así como su estado evolutivo dinámico, señalando no sólo lo que ya ha sido completado evolutivamente, sino también aquello que está en curso de maduración".

Se centra en el desarrollo cultural. Es decir, la cultura es la que hace aprendamos para socializar conocimientos.

Apropia más que asimila.

Evaluación dinámica.

B) ¿QUÉ QUIERO SABER?
Su desarrollo.
¿Cómo surgió el paradigma?
¿Por qué es importante este paradigma para la pedagogía?
¿Qué del paradigma aplicamos actualmente?
¿Por qué es un pilar de la educación Vigotsky?
¿Qué estrategias de aprendizaje propone?
¿Cuáles son las funciones psicológicas superiores?


Después de la sesión, comenzamos a responder las siguientes preguntas.

Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?

a) La sociedad influye en el aprendizaje de una cultura, con intercambio de experiencias, que a su vez se transmitieron por otras generaciones.

b) “La educación es un proceso social que tiende al desarrollo de los procesos superiores del pensamiento”


¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigostky considera más trascendente? ¿Por qué?

Mediación y trabajo colaborativo. Porque el aprendizaje se da entre pares, pero bajo la condición de buscar al más experto para enseñarle al otro.

La inclusión y justificación de la dimensión social de la educación que echa por tierra los anteriores experimentos de educar al niño de manera aislada con el fin de ‘no contaminarlo’ con otro tipo de ideas. Lamentablemente, aún quedan dejos de estos intentos con los institutos de un solo género, sólo niños o sólo niñas. Además, aunque si bien diverge en ciertos puntos, complementa la aportación de Jean Piaget afirmando que efectivamente, el lenguaje constituye uno de los procesos psicológicos superiores pero a diferencia de aquél, nunca existe algo que se llama lenguaje egocéntrico o a sí mismo en las primeras etapas de desarrollo del niño sino que el lenguaje es siempre motivado por la interacción con los otros.


¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural
Es el mediador, quien pone en marcha la Zona de Desarrollo Próximo, pues busca herramientas para la socialización, el aprendizaje, la evaluación dinámica, busca resultados con base en procesos aplicables en potencia y realidad.

También resaltamos: el de descubrir, desarrollar y explotar al máximo las capacidades de las que el educando aún no se ha dado cuenta. En otras palabras, su labor será la de desarrollar la zona de desarrollo próximo.


Conclusiones:

El paradigma sociocultural ofrece varias dimensiones para que el aprendizaje sea significativo, pertinente, con aplicación práctica y con análisis basado en necesidades, las cuales, se pretende no corregir con un método conductivo, ni basarse sólo a lo mental, sino, lograr que el estudiante interiorice el nuevo conocimiento y después lo recuerde en su realidad.

Otro punto significativo es que la mediación la requiere dar el experto. Lo anterior, surgió de discusión que se hizo en plenaria al exponer que los medios también educan, pero no con bases formativas o constructivas. Por tanto, la experiencia es importante para mostrar al niño o persona que necesite perfeccionar o aprender algo nuevo. Es decir, transformar el pensamiento bajo al superior con bases educativas.

Consideramos que el concepto de andamiaje es un punto clave para el paradigma, pues parte con el aprendizaje previo, el cual se mejora en interacción del docente con los estudiantes para superar fallas.

Para terminar, queremos diferenciar entre la palabra colaborativo y cooperativo.

Colaborativo. Intercambio que construye a partir de habilidades entre una o varias personas, pero mediante el consenso y se logra una obra.

Cooperación. Varias personas trabajan para un fin, así que participan y ofrecen algo propio, pero no se evalúan las capacidades especiales que aporten algo significativo.


REFERENCIAS

Medina, A. (1999). La dimensión sociocultural de la enseñanza. La herencia de Vygotsky. México: ILCE. p.p. 21, 33-34

Sesión 10

Sesión 10
Actividad posterior a la telesesión
Plenaria

Paradigma cognitivo: Habilidades superiores de pensamiento.

Habilidades superiores de pensamiento

Se inició con la mención de las habilidades superiores de pensamiento, las cuales, se vinculan con la Taxonomía de Pensamiento de Bloom. A continuación la señalamos:

• Comprender
• Aplicar
• Analizar
• Sintetizar
• Evaluar
• Conceptualización
• Procesar Información
• Pensamiento sistemático
• Pensamiento crítico
• Investigación
• Metacognición

También se consideran:

• Solución de problemas
• Creatividad
• La memoria comprensiva

Importancia de las Habilidades superiores de pensamiento
Ya expuestas las diversas habilidades, procedimos a contestar ¿por qué es importante fortalecer en los alumnos dichas habilidades en la época actual?

Coincidimos en mencionar que las habilidades superiores del pensamiento ofrecen herramientas, competencias y actitudes para la vida profesional y laboral, con el fin de aplicar en todo momento estas habilidades, ya que se reflexionará con nivel profundo un problema o fenómeno, su contexto, la forma de abordarlo, evaluarlo, solucionarlo e incluso proponer cambios trascendentes.
Hacer de los alumnos pensadores críticos tiene un impacto muy fuerte en el desarrollo económico de un país dado que cuando se hace uso de estas habilidades se pasa de ser un país dependiente productor (de ideas, de tecnología, de productos innovadores, etc.)

Aplicación
En plenaria se contestó la pregunta: ¿qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?

Con la premisa de que las habilidades superiores son distintas dependiendo del nivel y a quién van dirigidas (niños, adolescentes, jóvenes y adultos), se comenzó un debate y experiencias entre docentes y personas que trabajan en planeación académica. Dentro de los temas que se abordaron fueron:

• Vincular un aprendizaje gradual y sistemático para habilidades básicas que continúen a lo largo de la vida.
• Utilizar diversas estrategias y recursos al alcance del docente como la música.
• Actividades para reconocer entorno de aprendizaje (observación, evaluación, percepción).
• Analizar y deducir la complejidad de un grupo.
• La mediación con el objetivo de analizar, procesar información, enseñar a aprender-pensar y dar un pensamiento crítico a los estudiantes.
• Aprovechar el proceso de lectura, para mejorar y fortalecer las habilidades intelectuales.
• Generar expectativas para que ayuden a investigar con pistas o detonadores.
• Abstracciones matemáticas para habilidades superiores (cuantificar).
• Desarrollar la inteligencia emocional paralela al aprendizaje.
• Relacionar de manera integral, el saber, la convivencia, el trabajo colaborativo y la parte afectiva.
• Que dicho aprendizaje sea significativo y con trascendencia para educar para la vida.
• Conscientizar, enseñar esquemas e impulsar que los alumnos crean en sus capacidades mentales.
• Invitar a los alumnos a hacer peguntas motivando su curiosidad.
• Encargar a los alumnos tareas y/o ejercicios que impliquen investigar y ampliar los temas vistos en clase.
• Proponer situaciones de la vida real que fuercen a los alumnos a ejercer su pensamiento crítico, la evaluación de la situación y el análisis de la información.
• Encargar continuamente mapas conceptuales y/o mentales cada fin de un determinado bloque (unidad, tema, subtema, etc.) a manera de síntesis como un diagnóstico del avance del alumno o el grupo.

Ejemplos
Finalmente, se pasó a la parte de los ejemplos donde se expresaron experiencias en el aula donde, al poner a los estudiantes frente a un ejercicio que exigía el uso de habilidades superiores del pensamiento, como podían ser los cuadros comparativos o los mapas conceptuales, resultaba en una gran variación de aceptación del ejercicio. Para una minoría el ejercicio era muy bien aceptado, y para la gran mayoría causaba molestia y fastidio. Donde se presentaba que es necesario ir introduciendo poco a poco a los estudiantes, así como aprovechar el modelo de evaluación dinámica.

Por un lado, se conversaban de experiencias docentes. Por otro, la discusión derivó en reflexiones sobre que el aprendizaje significativo y habilidades superiores, quedando que:

No son un proceso lineal.

Que el docente no asuma sin un diagnóstico previo de su grupo y sus capacidades, con el objetivo de buscar actividades idóneas, orientar los aprendizajes previos, profundos y con una evaluación dinámica para identificar los procesos que llevan al sujeto a ejecutar una actividad.

Dichos procesos pueden tener bases en conocimientos anteriores de parte del alumno, pero también es responsabilidad del docente ejercer procesos mentales y habilidades superiores para poder pensar, transmitir y transferir a sus estudiantes, de tal manera que el proceso cognitivo detecte errores y los corrija, con un resultado adecuado, pertinente, viable y apegado a la realidad de quien lo va emplear.

Referencias
Ferreiro, R. (2008, 25 de septiembre). Telesesión 10. [Teleclase]. México: CECTE.

Sesión 9 El paradigma cognitivo: el aprendizaje significativo.

En la segunda parte del Paradigma Cognitivo se aborda lo que es el Aprendizaje significativo, del cual se desprendieron entre nosotros varias reflexiones:

Para iniciar, empezamos con las peculiaridades del paradigma.

Se centra en el alumno, un ser más activo, con la capacidad de tener funciones mentales superiores mediante un proceso de aprendizaje sistemático, gradual y significativo. Es decir, se le dice como aprender a aprender y que obtenga un resultado.

Dentro de las herramientas didácticas para apoyar el procesamiento de la información en los alumnos, encontramos que serían:

1) Análisis de la información, comparación, captación, evaluación, síntesis de mensajes o datos subyacentes en el contenido de los documentos.

2) Mapa conceptual, telarañas, líneas de tiempo, organigrama, diagrama de Venn, diagrama causa-efecto, cuadro CQA, diagrama de flujo, foro de discusión.

Por supuesto, también se habló de Novak: mapas conceptuales; hasta los niños mas pequeños pueden aprender incluso el estado de la materia. Y Tony Buzan: teoría del aprendizaje irradiado. Propone los mapas mentales.

Antes, consideramos pertinente definir qué es el aprendizaje significativo. Definición: concepto acuñado por David Ausubel que se refiere al aprendizaje como producto de la relación de los conocimientos previos con los nuevos y que por ende el alumno los aplica en su vida diaria ya que les encuentra sentido y utilidad. Por ello, provoca nuevas ideas, conceptos que no se olvidarán en la medida que se relacionen o se anclen con los nuevos conocimientos o informaciones, haciendo que se recuerden de manera más fácil.

Al término de la sesión, respondimos las preguntas que se solicitaban en la agenda.

¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?

Al principio y final, como evaluación, como investigación, resumen, para generar aprendizaje significativo.

Para poder aplicarlos, nos pareció importante lo propuesto por el doctor Alberto Cañas, quien infiere maneras de estimular los aprendizajes significativos a través de mapas conceptuales:

Identificando los conceptos centrales y la relación que existe entre ellos más allá de memorizar textualmente toda la información. Usándolo como una herramienta de búsqueda delimitada en la red. Identificando los conceptos previos del alumno. Usándolo como una forma de ligar las diferentes actividades del alumno. Entrelazando los nuevos conceptos con los conocimientos previos. Empleando relaciones fundamentales entre los conceptos. Organizando los conceptos de la manera más didácticamente posible. Y Usándolo como un ‘artefacto’ de colaboración.

¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?

Ningún alumno parte de cero, aprovechar los conocimientos previos, con aplicabilidad, los aprendizajes basados en problemas y proyectos.

De igual manera, nos pareció sobresaliente hablar de:
Explorar los conocimientos previos de los alumnos y buscando que los relacionen con el nuevo conocimiento. Dichos conocimientos previos se utilicen como andamios para construir nuevo conocimiento, esto, para estimular la memoria comprensiva y no fomentar la mecánica.

Buscar el compromiso con el aprendizaje continuo y no necesariamente escolarizado.
Que realicen trabajos colaborativos, particularmente la construcción de mapas conceptuales, estimulando así el aprendizaje social. Así se identificará y respetará las propias estructuras cognitivas del cerebro del alumno. Aunque existen más formas de aplicar el aprendizaje significativo, la lectura es una buena herramienta directa para tener nuevos conocimientos.

_______________

Ligoteca. Navegando y navegando, hallamos un enlace a una página con el mismo nombre de Aprendizaje significativo, la cual comparte experiencias y e-book's. Si deseas consultarla haz clic

Sesión 8. Paradigma Congnitivo

Iniciamos con la lluvia de ideas, la cual fue:

Que conoce
Conocer
De conocimiento
De estructuras de pensamiento para conocer
De procesos mentales
Que toma en cuenta los procesos mediante los cuales el ser humano aprende
Desarrollo intelectual
Formas complejas de razonamiento abstracto
· Aprendizaje
· Mente
· Operaciones
· Estrategia
· Razón
· Aplicación
· Realidad

Consideramos pertinente, para un mejor entendimiento, basarnos en unas definiciones de la RAE. A continuación, las presentamos:

Cognitivo, va. (De cognición).1. adj. Perteneciente o relativo al conocimiento.
Cognición. (Del lat. cognitĭo, -ōnis). 1. f. conocimiento (acción y efecto de conocer).
Conocimiento. 1. m. Acción y efecto de conocer. 2. m. Entendimiento, inteligencia, razón natural.
Conocer. (Del lat. cognoscĕre). 1. tr. Averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. 2. tr. Entender, advertir, saber, echar de ver. 3. tr. Percibir el objeto como distinto de todo lo que no es él. 4. tr. Tener trato y comunicación con alguien. U. t. c. prnl. 5. tr. Experimentar, sentir. Alejandro Magno no conoció la derrota.

También completamos las siguientes frases:

El Paradigma Cognitivo es… una corriente donde confluyen diferentes aproximaciones psicológicas y de disciplinas afines que comparten el propósito común de estudiar, analizar y comprender los procesos mentales.

La aplicación del Paradigma Cognitivo permite… que los alumnos comparen lo que ignoran con lo que conocen, ayudándoles también a aprender a través de la promoción de la duda, la curiosidad, la creatividad, el razonamiento y el auto aprendizaje, así como enseñar a pensar y a aprender. De igual forma, entender las ideas y cómo surge el aprendizaje o conocimiento en la mente de una persona.


El Paradigma Cognitivo se justifica… porque toma en cuenta los procesos mentales del individuo, en contraposición con otros enfoques.

El Paradigma Cognitivo se aplica… en cualquier nivel educativo, siendo también importante en contextos de educación para la vida. Así como hacer estrategias, formas de enseñar y aprender.

En plenaria, discutimos:

¿De qué trata el paradigma cognitivo?, es decir, ¿de qué se ocupa?

Se dirige al desarrollo del pensamiento a través de varias etapas del ser humano.
Ejercita los procesos mentales, aprender a pensar, enseñar a pensar.

Descubrir y explicar la naturaleza y expresiones de las representaciones mentales internas.

Y contribuye con propuestas al desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto.

¿Cuál es su objeto de estudio?
Los procesos mentales o proceso del desarrollo del conocimiento.

¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas Conductista, Humanista (ya estudiados) y el Cognitivo?

Conductista: Estudia la conducta humana, los estímulos respuestas, el ambiente. Es decir, fenómenos externos.

Humanista: Estudia al hombre a nivel de conciencia, ética, individualidad y valores espirituales. Integra aspectos emocionales, en conocer en contexto, integral.

Cognitivo: Estudia los procesos mentales de manera interna.


¿Existe una Identificación parcial, totalmente o no se identifican con el Paradigma Cognitivo?

En el equipo, observamos es un paradigma importante para desarrollar estrategias de aprendizaje y cómo se formulan en la mente de un estudiante. Sin embargo, no se puede ignorar el ambiente, ni la parte de lo afectivo, del ser humano.

Incluso, se discutió que debería tomar aún más en cuenta la socialización como base del aprendizaje y no sólo los procesos mentales aislados.

Finalmente, en plenaria se trataron diversos temas referente a lo cognitivo, entre los más sobresalientes fueron: la parte psicogenética, la influencia de Vigostky y Piaget, que en este proceso no se puede desligar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En conclusión todos los paradigmas coexisten. La importancia es conocer procesos de aprendizaje para ideas estrategias de aprendizaje.

Sesión 7 El humanismo y la creatividad

Sesión 6. Actividad 3: Creatividad.

Según indicaciones de la agenda correspondiente, se analizó en brevemente los aportes del paradigma del humanismo.

Se entiende como un enfoque centrado en el hombre, educación integral que abarca aspectos socioafectivos, el docente es facilitador del aprendizaje, se toma en cuenta al alumno, su capacidad y responsabilidad, con atención personalizada, con la posibilidad de que el estudiante aprenda a su propio ritmo, fomentando la colaboración, con autoevaluación, creatividad, valores y libertad. Otro aporte interesante es la visión holística del alumno, no concibiéndolo sólo como una máquina de aprendizaje sino como un ser con emociones y sentimientos. Además el humanismo tiene como mérito poner el acento axiológico en la enseñanza.

En la sesión se añadieron 4 elementos que consideramos pueden sintetizar las aportaciones del humanismo:
a) desarrollo moral
b) potencial creativo
c) trascendencia del grupo
d) relaciones interpersonales y de identidad

Después pasamos a la lluvia de ideas sobre creatividad, característica que maneja el paradigma del humanismo:

a) invención
b) da soluciones
c) producir
d) es nuevo, de diferente forma
e) libertad responsable
f) imaginación
g) dinamismo
h) proceso
i) se relaciona con lo mental
j) es personal
k) crear
l) innovar

Finalmente, hicimos un ejercicio de asociación de ideas, conceptos para continuar con los enunciados:

La creatividad es…
Un proceso social, de personalidad, mental, donde se puede obtener un resultado innovador, además de estar determinado por el ambiente. Conjuga conocimientos anteriores y nuevos, de una forma diferente, de crear algo o tener imaginación para solucionar un problema. Ante ello, potencialmente, cualquier persona tiene la capacidad de tenerla e implica otro aspecto desarrollarla.


Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque …
Ofrece en el alumno la posibilidad crear aprendizaje, reflexionar, confrontar conductas o manifestarse libremente, elaborar, ser original y resolver o proponer ideas.

La diferencia entre creatividad e ingenio es …
La creatividad es un proceso que conlleva planeación, investigación, persistencia, entre otros, por tanto, requiere tiempo y es significativo, mientras que el ingenio es dar una solución en el momento, pronta, pero que posiblemente no es perdurable.

La improvisación es enemiga de la creatividad porque…
Porque como la creatividad es un proceso, tarda en madurar, y no busca soluciones rápidas, sino, que sean significativas y transformen algo. La improvisación resuelve en el momento por azar o pericia, más no significa que haya un previo proceso de conocimiento en busca de perfeccionarse u ofrecer otra forma de ver un problema.


Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje-enseñanza es…
usar técnicas de expresión, acertijos o planteamientos que provoquen curiosidad, mapas mentales, desarrollo de la ética, lluvia de ideas, lista de cualidades, métodos morfológicos, solución de problemas, analogías, contextualizar, dejar pistas, plantear posibles consecuencias, utilizar las cosas de manera inusual.

Otro aspecto a resaltar es que se puede fomentar el aprender entre todos, ya que la creatividad se da en forma personal y colectiva.

Sesión 6. Actividad 2: Humanismo

En la sesión observamos que el paradigma del humanismo, valga la redundancia, está centrado en el hombre. La parte educativa lo observa de manera integral, desde aspectos socioafectivos que el conductismo rechazaba.

Ya en plenaria, se discutieron diversas problemáticas y comparaciones respecto del conductismo, de los pros y contras del humanismo, de lo utópico que puede llegar a convertirse y ejemplos apegados a la realidad con buenos resultados.

De las dimensiones que nos parecieron importantes son las siguientes:

Maestro
Tiene una visión holística del alumno, no fragmentada y busca propiciar el desarrollo integral. Para lograr esto, primero debe mejorar él mismo y ser facilitador del aprendizaje, más que coordinador.

Alumno
Además de la parte intelectual, se privilegia el afecto, sentimientos y dignidad. Por ello, las diferencias son tomadas en cuenta, con respeto, para evitar comparaciones ni deméritos sino que los logros de los alumnos valoran en función de sus propios logros anteriores. Otro aspecto que nos pareció importante, fue la atención personalizada y el cambio de perspectiva, donde el alumno también es responsable de su conocimiento y persona.

Enseñanza
Centrado en la axiología; no pretende ni busca castigos, antes bien, pretende que los alumnos a su propio ritmo, logren los objetivos de aprendizaje propuestos por el programa educativo.

Aprendizaje
El aprendizaje es mutuo y colaborativo; tanto los alumnos aprenden de sus profesores como éstos aprenden de aquellos. La colaboración y el compartir son clave en el aprendizaje desde este paradigma.

Estrategia Didáctica
Se enfoca en el desarrollo integral del alumno como la capacidad intelectual, moral o sentimental.
Busca la integración del grupo así como la colaboración y romper la tensión del ambiente que dificulta el aprendizaje.
Se pretenden una formación para la vida, con ejercicios aplicados a su realidad.

Evaluación
Por un lado es la valoración integral, de todos los aspectos relativos al aprendizaje del alumno; se evalúan no sólo exámenes sino desempeño deportivo, socialización, trabajo colaborativo. Por otro, la autoevaluación (cualitativa) donde se busca la metacognición y maduración del estudiante, quien deberá observar su avance en aspectos cognitivos, afectivos y de mejoría en su vida.

Sesión 5: El Conductismo

Sesión 5: El Conductismo
Actividades previa y posterior

Durante la primera parte de la telesesión, en el trabajo colaborativo, esta fue el resultado de nuestra discusión:

Antes de la telesesión
Coincidimos que el conductismo estaba centrado sólo al estímulo-respuesta y su reducción y que ignoraba todos los procesos intermedios que llevaban a la realización de tal respuesta (conducta) por considerarse inmensurables. En este paradigma, el alumno tiene estrecho margen para la creatividad y debe ajustarse a los parámetros establecidos por el docente.

El autor que tuvimos en común fue Skinner.

Más tarde, y una vez que vimos la exposición del Dr. Ferreiro sobre el origen, características y herencia del paradigma conductista, discutimos y llegamos a las siguientes conclusiones:

Después de la telesesión
Nuestra perspectiva cambió respecto al conductismo, ya que nos dimos cuenta de la importancia que tiene incluso en mi formación y labor. Es decir, que implica una organización, observación y nivel científico para la parte educativa, el estímulo y la respuesta prevista, dependiendo del ambiente en que se encuentre. Sin embargo, es muy importante darle el sitio que le corresponde y no soslayar la importancia que tienen los procesos socioafectivos y/o psicológicos en el desempeño de los alumnos.

Por otra parte, comprendimos que representa todo ese trabajo que a muchos profesores no nos gusta del todo y que es sin embargo fundamental, ya que se encuentra a la base del diseño instruccional, al hacer una planeación metódica y cautelosa de los objetivos de aprendizaje. Además, representa el punto de partida de cursos como el de nuestra maestría.

De Skinner me pareció relevante el conductismo operativo de observación, control de variables y respuesta con el fin de mantener la mayor de las objetividades posibles, ya que es muy fácil -sobre todo en el contexto educativo- ser subjetivo y evaluar más por nuestra actitud hacia los alumnos que por la verdadera calidad del trabajo o la respuesta deseada por parte del docente. De Bloom la parte de los objetivos de aprendizaje y el aprendizaje significativo, de Mager la planeación y claridad para plantear una clase así como la relevancia que supone tener los objetivos de aprendizaje lo más claro posible.

En la parte de ¿Qué hago “mío” del Paradigma Conductista?, en cuanto a los siguientes indicadores:

Maestro

• Planear (determinar, evaluar y proporcionar medios) para los objetivos de aprendizaje dentro y fuera de un salón de clases de manera programada (dar poco a poco los conocimientos).


• El papel de coordinador.


• Definir objetivos claros tanto para él como para los alumnos.

Alumno

• Recibir respuesta inmediata y acorde a lo que se le cuestiona.


• Capacidad para seguir instrucciones.


• Hacer un comparativo entre lo que quiere y lo que pretende alcanzar ya que termine un determinado curso educativo y finalmente hacer la evaluación de alcance de las metas.


• Establecer los propios objetivos, incentivando los logros con pequeños estímulos.

Enseñanza

• Que todos tengan la posibilidad de aprender y con las mismas oportunidades. Lograr que el aprendizaje se pueda volver un proceso constante y se desarrollen las operaciones cognitivas.


• Definición de objetivos.


• Tener cuidado de ver en el alumno sólo un depositario de estímulos para convertirlo en aquello que aún no es.

Aprendizaje

• Tener distintas herramientas para conseguirlo utilizando con medios audiovisuales, comparando conocimientos previos y que requieren incrementarse conforme se ofrece una información (estímulo) para lograr una respuesta tangible (conocimiento). Resolver problemas.


• Organizar los objetivos de aprendizaje claramente para saber si se están logrando.

Estrategia Didáctica

• Instrumentos programados (tecnología educativa de plataformas), medios audiovisuales, planeación y obtención de resultados, lograr refuerzos positivos del estudiante para un mejor éxito en su aprendizaje.


• Estimular los logros de los alumnos para que quieran seguir aprendiendo.

Evaluación

• De forma directa y apegada a un ambiente específico que se puede medir en pruebas, si hubo nuevas habilidades.


• Mediante instrumentos que claramente reflejen el logro de la respuesta deseada en el alumno como el caso de muchas pruebas cuantitativas.

Sesión 4. Actividad 3. Plenaria

Sesión 4
Actividad 3. Trabajo en plenaria

En la fase posterior a la telesesión, los miembros de la sede ILCE Puente discutimos los puntos planteados en la agenda.

En primera instancia, resolvimos que los términos relacionados de una u otra forma con la palabra paradigma son los siguientes:
MODELO
REALIDAD
FUNDAMENTACIÓN (FUNDAMENTOS)
REGLAS
PARÁMETROS
SISTEMA DE CREENCIA
FORMA DE PERCIBIR
CAMBIO
LÍMITES
REGLAS
CORRIENTES
TEORÍAS
CONCEPCIÓN
FILTRO DE CONTENIDOS
RELACIÓN SUJETO-OBJETO
PROBLEMAS
MARCO TEÓRICO
REVOLUCIÓN
OBSTÁCULO
EPISTEMOLOGÍA
AVANCE CIENTÍFICO
PATRÓN

Posteriormente buscamos la relación existente entre las palabras paradigma, teoría y concepción. Decidimos que existen diferencias y relaciones específicas entre ellos. Así, marcamos las siguientes definiciones y relaciones generales:

Paradigma: concibe, explica un fenómeno. Morin comenta que ayuda a comprender la realidad. No plantea juicios. Producto de teoría. Límites. Coexistencia de todo aquello que se comparte con una comunidad. Serie de principios compartidos que unifican. Pertenece a la filosofía. Es una metateoría y es la madre del pensamiento. Establece límites.

Teoría: deduce, especula o supone. Realización de hecho bajo condiciones idóneas. Plantea juicios. Serie de principios que deducen, suponen o especulen la posible realización bajo condiciones idóneas. No está comprobada, pero si debe verificar hipótesis. se inserta en el paradigma, de hecho es un componente. Muestra la teoría.

Concepción: Es dogmática y científica, teórica. Cada persona interpreta estableciendo límites y filtrando experiencias. Sistema de creencias o saberes para explicar un hecho o fenómeno. Hecho científico, teórico, dogmático, etc.

Finalmente, discutimos el punto de si es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clase. Llegamos al consenso de que sí es posible fundamentar y explicar el trabajo docente bajo los paradigmas. El maestro al conocer las teorías, valora y conoce las diferencias que plantea cada una y retoma para hacer más eficiente su clase.

Cabe destacar que en este último punto se planteó una duda grupal de hasta dónde todos los que ejercen la docencia realmente llevan a la práctica las teorías psicopedagógicas que predican de palabra.

Sesión 2 - Actividad 7. Herencia de movimientos y líderes a la educación de nuestros días

Resumen

Se presentan las aportaciones fundamentales de enfoques la Escuela Nueva y Tecnología Educativa, así como de los hombres que contribuyeron a su consolidación en el campo educativo y los Nuevos Ambientes de Aprendizaje.

Puedes consultar la siguiente liga para ver el texto completo.

Escuela tradicional y NAA

Reflexiones
Sesión 3. Actividad 3

Escuela Tradicional

En sus inicios desarrolló ambientes de aprendizaje que hasta el momento, a pesar de que la Escuela Nueva hizo propuestas que la contrarrestan y la critican durante y después del siglo XIX, aún son aplicados por escuelas o docentes en la actualidad.

Encontramos que además de los ‘pecados’ comunes como son la centralización en el docente, comunicación unidireccional, que no se propicia la socialización, que se entiende al conocimiento como algo terminado, que se transmite por memorización, que existen con horarios y conductas establecidas, observamos que:

• Existe una generalización de los ritmos de aprendizaje (el profesor piensa que todos aprenden a la misma velocidad y de la misma manera).


• No toma en cuenta las distintas maneras de aprender (inteligencias múltiples).


• El aprendizaje se acota sólo al espacio presencial en el salón de clases.


• No se toma en consideración el conocimiento previo, ni el contexto de vida de los educandos.


• Los recursos didácticos suelen ser limitados en la mayoría de los casos, sobre todo en las escuelas públicas.


• No existe una real integración entre la mayoría de los conocimientos y la vida práctica del alumno.


• La información plasmada en los materiales de texto queda obsoleta en muy poco tiempo.


• No se da abasto con la atención que requiere cada uno de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

Nuevos Ambientes de Aprendizaje (NAA)

Los NAA surgen en el siglo XX ante los enfoques y paradigmas pedagógicos y la introducción de las tecnologías tradicionales (cine, radio, televisión, etc.) y las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Esta nueva forma de concebir los NAA se da por factores especiales: aumento exponencial del volumen de información, la aplicación exitosa de las innovaciones tecnológicas en la diversión y el entretenimiento masivo, vinculación de universidad-empresa, los aportes de las ciencias sociales y humanas, así como la aceleración y tendencia secular del desarrollo humano.

Sin embargo, ante dicha información, los NAA imponen otras razones a examinar:

• La educación debe centrarse más en la alfabetización digital, así como en aprender la búsqueda y manejo de la información de manera crítica, en vez de la memorización de una información determinada.


• Deben responder a las necesidades sociales y laborales reales que demanda el entorno.


• Aunque se proporcionar la información, también es necesario contar con las herramientas para el óptimo aprovechamiento de ésta.

Dentro de esta perspectiva, se plantean virtudes como la educación centrada en el alumno, relaciones de conocimiento y comunicación, flexibilidad de la enseñanza y aprendizaje, mediación pedagógica, la posibilidad de que los alumnos construyan su conocimiento, visualización de lo aprendido y retroalimentación casi inmediata y atención diferenciada.

Otras virtudes que hallamos son:

• Modifican los tiempos que uno dedica a procesos (aprender a regularse).


• Los materiales se vuelven más ricos y muchas veces provienen de fuentes genuinas.


• La variedad de puntos de vista enriquece el criterio del estudiante.


• La relación con compañeros dentro y fuera del país, lo que fomenta una cultura similar o comparar con otras naciones, enriqueciendo la referencia intercultural del educando.


• Modifica la comunicación en términos de espacio-temporales, permitiendo que la omnipresencia en el ambiente de aprendizaje.

Empero, no significa que las TIC no tengan problemas emergentes a través del uso pedagógico, ya que, de hecho, advertimos lo siguiente:

• Provocan distracción al poder tener acceso a contenidos que no necesariamente se relacionan a los contenidos a realizar.


• El ciberplagio y la falta ética.


• Comienzan a perder la paciencia ante la inmediatez y trasladan los procesos tecnológicos a las relaciones sociales.


• Se observa que las nuevas generaciones tienen una formación tecnológica funcional, ya que no aprovechan en su totalidad los beneficios de las TIC.


• La falsa creencia que tener Internet da por sí misma el conocimiento.


• El exceso de información que lejos de lograr informar, desinforma.


• El riesgo latente hacia el aislamiento, en vez del fomento del aprendizaje colaborativo.

Hola mundo

En este blog publicaremos las actividades de aprendizaje planteadas como parte del Módulo de Psicopedagogía.