Sesión 13. Experiencias de haber realizado el Cuadro comparativo

Podemos aventurarnos ha decir que son variados los aprendizajes al elaborar el cuadro comparativo. Los principales han sido:

El trabajo en colaboración. Revisar, analizar y puntualizar información fue una labor enriquecedora y de empeño para terminar en tiempo y forma la tarea que se nos solicito.

Organización. Además de establecer diseño y cómo iría ordenados los datos, se requirió una organización personal y por equipo para trabajar el cuadro comparativo, añadiendo o eliminando datos que no se necesitaban.

Gestión. Se realizó un calendario y avisos entre los compañeros del equipo para poder completar los paradigmas que se solicitaron.

Crítica a la información. Las telesesiones fueron de apoyo para complementar el cuadro, pero también se buscaron otras fuentes de información con el motivo de contrarrestar ideas y enfoques distintos a los vistos.

Evaluación. Hemos realizado dos: autoevaluación y coevaluación. Por un lado, revisar personalmente y por otro, en equipo. Los roles varían porque a veces somos productores, diseñadores y críticos de la información. Vemos aspectos de forma y fondo, porque pensamos en lo que nos pudieran pedir en un texto de esta naturaleza.

Así, se puede expresar que ha sido productivo comprobar que el objetivo central del cuadro: conocer los paradigmas y su evolución. Desarrollando un marco teórico y comprendiendo teorías de forma sencilla.

Otro aspecto sobresaliente, es vernos desde afuera, primero como planeadores y creadores de un reporte. Luego, como evaluadores con la mayor objetividad, crítica, viendo avances, errores y corrigiendo para lograr un buen resultado.

Ser juez de uno mismo, en ocasiones, resulta más conflictivo. Ya que se observa con mayor severidad lo escrito.

Conclusión

De acuerdo a lo visto en la sesión 13, coincidimos en afirmar que trabajamos el constructivismo, construccionismo y construccionismo social. A continuación lo explicamos:

Constructivismo. La gente construye activamente nuevos conocimientos a medida que interactúa con su entorno, se trata más de un proceso de interpretación.

Construccionismo. Explica que el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar a otros.

Construccionismo social. Hacer un producto de un grupo social para otro, con creación colaborativa, pues está aprendiendo continuamente acerca de cómo formar parte de esa cultura en muchos niveles.

Fuentes de consulta

SYSTEC. Filosofía Moodle. Consultado el 17 de octubre 2008, de http://www.systecchile.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=49&Itemid=87

Sesión 12. Constructivismo

LLUVIA DE IDEAS

Palabras que nos evoca el constructivismo

Corriente, modelo, teoría, paradigma, holístico, integrador, construcción, conocimiento previo, errores, metacognición, vanguardia, interrelación, facilitador, transferencia, sentido, significado, deductivo, inductivo, alumnoactivo, mediación, cambio permanente, conducta, conflictosociocognitivo, condicionamiento social, estructuras, conocimientos previos, andamiaje.

ENUNCIADOS

El constructivismo es... Un paradigma psicopedagógico que establece el aprendizaje como un proceso que parte del conocimiento previo del estudiante para, a través de interacciones sociales y procesamiento de la información, lograr cambios permanentes en la conducta (en sentidoamplio) y en el aprendizaje. Considera que el conocimiento no surge por generación espontánea sino que al igual que un muro, se van añadiendo los nuevos conocimientos a aquellos preexistentes.

El constructivismo tiene como finalidad... la promoción de los procesos de crecimiento personal dentro del marco de la cultura social de pertenencia. El desarrollo de la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solo y con otros en un amplia gama de situaciones. Aprender a educarse.

El constructivismo nos permite... valerse por uno mismo, y contribuir al crecimiento de los demás (aprendizaje cooperativo). Además permite responsabilizarse del propio conocimiento ya que el alumno tiene un papel activo en su propio proceso de aprendizaje.

El constructivismo se fundamenta en... la integración de otros paradigmas. El constructivismo se lleva a cabo... a través de la aplicación de estrategias de activación que despiertan los conocimientos previos existentes en la estructura cognoscente del sujeto por lo que el alumno no va a construir ‘desde cero’.

El constructivismo se lleva a cabo a través de la aplicación de estrategias como la cooperación, la mediación, interacción, activar, organizar información, enlazar aprendizajes previos con nuevos, autorregulación, metacognición. (Díaz-Barragán, p. 239).

El constructivismo justifica... los procesos de aprendizaje social y significativo. El constructivismo se realiza... cuando el docente juega un papel de facilitador permitiendo al alumno construir su propio aprendizaje y parte de los conocimientos previos del alumno y no considerando que se construirá conocimiento a partir de la ‘tabla rasa’.

El constructivismo implica... conflictos cognitivos, aprendizaje significativo, superar barreras, responsabilizarse del propio conocimiento, partir de las estructuras cognoscitivas preexistentes para construir el nuevo conocimiento. Implica la producción y enriquecimiento del conocimiento mediante la retroalimentación y el trabajo colaborativo.

El constructivismo consiste en... la construcción de nuevos conocimientos a partir de los previos como ladrillos gracias a la facilitación de un experto.

El constructivismo logra... aprendizajes significativos, el ser proactivo, la toma de decisión, la metacognición y la transferencia además de la potenciación de las propias habilidades gracias a la interacción con otros.

El Constructivismo es: una corriente psicopedagógica que parte de la preexistencia de conocimientos en el alumno para construir nuevos conocimientos que se ven enriquecidos mediante la interacción social. De ahí que integre paradigmas como el cognitivo, humanista y sociocultural.

Fuentes de Consulta:

Díaz-Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill.

Ferreiro, R. (2003). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. México: Trillas.