Sesión 14. Aprendizaje cooperativo

Conclusiones

El aprendizaje cooperativo es una alternativa para la participación activa de estudiantes, pero basada en una planeación estratégica en que el docente además de ser mediador, requiera observar y proponer en el aula ciertas habilidades para el óptimo desarrollo del estudiante.

Se mencionaba que el aprendizaje cooperativo es una alternativa, más no una solución a todo tipo de problemáticas. Sin embargo, por tener elementos de participación activa, interactividad, interacción, compartir y tener habilidades socioafectivas ofrece un óptimo trabajo entre iguales.

Un aspecto que se expresa en las lecturas y que deseamos destacar es el convencimiento auténtico para que ya sea en grupo formal o informal, se pueda canalizar el esfuerzo de varios, dedicación, gestión de tiempo, identidad y sentirse acompañado en un proceso en que están participando estudiantes y docentes para compartir conocimientos.

Por supuesto, coincidimos en que el grupo debe ser de pocas personas para una mejor comunicación, toma de decisiones, seguimiento y trabajar para un mismo fin.

El aprendizaje cooperativo también desarrolla la autorregulación, importante cuando se tiene una relación de grupo, de apoyo, donde la parte cognitiva del cerebro se complementa con la social, haciendo se active de una forma integral.

Definición de Aprendizaje Cooperativo

Es una experiencia vital donde se construye el aprendizaje significativo entre iguales o colegas con beneficios mutuos (Ferreiro, 2003, p. 34 y 45), a partir de actividades cooperativas considerando la participación, la interdependencia social positiva, los estilos, ritmos y talentos, así como habilidades sociales y la mediación del docente.

Fuente de consulta

Ferreiro, R. (2003). Estrategias didácticas del Aprendizaje cooperativo. México: Trillas.

Post confeccionado y conectado (neurológicamente) por: Bruno Hernández, Dalia Bárcena y Juan Olmeda.

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Les compartimos un video que habla acerca del aprendizaje cooperativo. Advertencia: audio bajo al principio y final.

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Sesión 9 El paradigma cognitivo: el aprendizaje significativo.

En la segunda parte del Paradigma Cognitivo se aborda lo que es el Aprendizaje significativo, del cual se desprendieron entre nosotros varias reflexiones:

Para iniciar, empezamos con las peculiaridades del paradigma.

Se centra en el alumno, un ser más activo, con la capacidad de tener funciones mentales superiores mediante un proceso de aprendizaje sistemático, gradual y significativo. Es decir, se le dice como aprender a aprender y que obtenga un resultado.

Dentro de las herramientas didácticas para apoyar el procesamiento de la información en los alumnos, encontramos que serían:

1) Análisis de la información, comparación, captación, evaluación, síntesis de mensajes o datos subyacentes en el contenido de los documentos.

2) Mapa conceptual, telarañas, líneas de tiempo, organigrama, diagrama de Venn, diagrama causa-efecto, cuadro CQA, diagrama de flujo, foro de discusión.

Por supuesto, también se habló de Novak: mapas conceptuales; hasta los niños mas pequeños pueden aprender incluso el estado de la materia. Y Tony Buzan: teoría del aprendizaje irradiado. Propone los mapas mentales.

Antes, consideramos pertinente definir qué es el aprendizaje significativo. Definición: concepto acuñado por David Ausubel que se refiere al aprendizaje como producto de la relación de los conocimientos previos con los nuevos y que por ende el alumno los aplica en su vida diaria ya que les encuentra sentido y utilidad. Por ello, provoca nuevas ideas, conceptos que no se olvidarán en la medida que se relacionen o se anclen con los nuevos conocimientos o informaciones, haciendo que se recuerden de manera más fácil.

Al término de la sesión, respondimos las preguntas que se solicitaban en la agenda.

¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?

Al principio y final, como evaluación, como investigación, resumen, para generar aprendizaje significativo.

Para poder aplicarlos, nos pareció importante lo propuesto por el doctor Alberto Cañas, quien infiere maneras de estimular los aprendizajes significativos a través de mapas conceptuales:

Identificando los conceptos centrales y la relación que existe entre ellos más allá de memorizar textualmente toda la información. Usándolo como una herramienta de búsqueda delimitada en la red. Identificando los conceptos previos del alumno. Usándolo como una forma de ligar las diferentes actividades del alumno. Entrelazando los nuevos conceptos con los conocimientos previos. Empleando relaciones fundamentales entre los conceptos. Organizando los conceptos de la manera más didácticamente posible. Y Usándolo como un ‘artefacto’ de colaboración.

¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?

Ningún alumno parte de cero, aprovechar los conocimientos previos, con aplicabilidad, los aprendizajes basados en problemas y proyectos.

De igual manera, nos pareció sobresaliente hablar de:
Explorar los conocimientos previos de los alumnos y buscando que los relacionen con el nuevo conocimiento. Dichos conocimientos previos se utilicen como andamios para construir nuevo conocimiento, esto, para estimular la memoria comprensiva y no fomentar la mecánica.

Buscar el compromiso con el aprendizaje continuo y no necesariamente escolarizado.
Que realicen trabajos colaborativos, particularmente la construcción de mapas conceptuales, estimulando así el aprendizaje social. Así se identificará y respetará las propias estructuras cognitivas del cerebro del alumno. Aunque existen más formas de aplicar el aprendizaje significativo, la lectura es una buena herramienta directa para tener nuevos conocimientos.

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