Sesión 6. Actividad 2: Humanismo

En la sesión observamos que el paradigma del humanismo, valga la redundancia, está centrado en el hombre. La parte educativa lo observa de manera integral, desde aspectos socioafectivos que el conductismo rechazaba.

Ya en plenaria, se discutieron diversas problemáticas y comparaciones respecto del conductismo, de los pros y contras del humanismo, de lo utópico que puede llegar a convertirse y ejemplos apegados a la realidad con buenos resultados.

De las dimensiones que nos parecieron importantes son las siguientes:

Maestro
Tiene una visión holística del alumno, no fragmentada y busca propiciar el desarrollo integral. Para lograr esto, primero debe mejorar él mismo y ser facilitador del aprendizaje, más que coordinador.

Alumno
Además de la parte intelectual, se privilegia el afecto, sentimientos y dignidad. Por ello, las diferencias son tomadas en cuenta, con respeto, para evitar comparaciones ni deméritos sino que los logros de los alumnos valoran en función de sus propios logros anteriores. Otro aspecto que nos pareció importante, fue la atención personalizada y el cambio de perspectiva, donde el alumno también es responsable de su conocimiento y persona.

Enseñanza
Centrado en la axiología; no pretende ni busca castigos, antes bien, pretende que los alumnos a su propio ritmo, logren los objetivos de aprendizaje propuestos por el programa educativo.

Aprendizaje
El aprendizaje es mutuo y colaborativo; tanto los alumnos aprenden de sus profesores como éstos aprenden de aquellos. La colaboración y el compartir son clave en el aprendizaje desde este paradigma.

Estrategia Didáctica
Se enfoca en el desarrollo integral del alumno como la capacidad intelectual, moral o sentimental.
Busca la integración del grupo así como la colaboración y romper la tensión del ambiente que dificulta el aprendizaje.
Se pretenden una formación para la vida, con ejercicios aplicados a su realidad.

Evaluación
Por un lado es la valoración integral, de todos los aspectos relativos al aprendizaje del alumno; se evalúan no sólo exámenes sino desempeño deportivo, socialización, trabajo colaborativo. Por otro, la autoevaluación (cualitativa) donde se busca la metacognición y maduración del estudiante, quien deberá observar su avance en aspectos cognitivos, afectivos y de mejoría en su vida.

Escuela tradicional y NAA

Reflexiones
Sesión 3. Actividad 3

Escuela Tradicional

En sus inicios desarrolló ambientes de aprendizaje que hasta el momento, a pesar de que la Escuela Nueva hizo propuestas que la contrarrestan y la critican durante y después del siglo XIX, aún son aplicados por escuelas o docentes en la actualidad.

Encontramos que además de los ‘pecados’ comunes como son la centralización en el docente, comunicación unidireccional, que no se propicia la socialización, que se entiende al conocimiento como algo terminado, que se transmite por memorización, que existen con horarios y conductas establecidas, observamos que:

• Existe una generalización de los ritmos de aprendizaje (el profesor piensa que todos aprenden a la misma velocidad y de la misma manera).


• No toma en cuenta las distintas maneras de aprender (inteligencias múltiples).


• El aprendizaje se acota sólo al espacio presencial en el salón de clases.


• No se toma en consideración el conocimiento previo, ni el contexto de vida de los educandos.


• Los recursos didácticos suelen ser limitados en la mayoría de los casos, sobre todo en las escuelas públicas.


• No existe una real integración entre la mayoría de los conocimientos y la vida práctica del alumno.


• La información plasmada en los materiales de texto queda obsoleta en muy poco tiempo.


• No se da abasto con la atención que requiere cada uno de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

Nuevos Ambientes de Aprendizaje (NAA)

Los NAA surgen en el siglo XX ante los enfoques y paradigmas pedagógicos y la introducción de las tecnologías tradicionales (cine, radio, televisión, etc.) y las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Esta nueva forma de concebir los NAA se da por factores especiales: aumento exponencial del volumen de información, la aplicación exitosa de las innovaciones tecnológicas en la diversión y el entretenimiento masivo, vinculación de universidad-empresa, los aportes de las ciencias sociales y humanas, así como la aceleración y tendencia secular del desarrollo humano.

Sin embargo, ante dicha información, los NAA imponen otras razones a examinar:

• La educación debe centrarse más en la alfabetización digital, así como en aprender la búsqueda y manejo de la información de manera crítica, en vez de la memorización de una información determinada.


• Deben responder a las necesidades sociales y laborales reales que demanda el entorno.


• Aunque se proporcionar la información, también es necesario contar con las herramientas para el óptimo aprovechamiento de ésta.

Dentro de esta perspectiva, se plantean virtudes como la educación centrada en el alumno, relaciones de conocimiento y comunicación, flexibilidad de la enseñanza y aprendizaje, mediación pedagógica, la posibilidad de que los alumnos construyan su conocimiento, visualización de lo aprendido y retroalimentación casi inmediata y atención diferenciada.

Otras virtudes que hallamos son:

• Modifican los tiempos que uno dedica a procesos (aprender a regularse).


• Los materiales se vuelven más ricos y muchas veces provienen de fuentes genuinas.


• La variedad de puntos de vista enriquece el criterio del estudiante.


• La relación con compañeros dentro y fuera del país, lo que fomenta una cultura similar o comparar con otras naciones, enriqueciendo la referencia intercultural del educando.


• Modifica la comunicación en términos de espacio-temporales, permitiendo que la omnipresencia en el ambiente de aprendizaje.

Empero, no significa que las TIC no tengan problemas emergentes a través del uso pedagógico, ya que, de hecho, advertimos lo siguiente:

• Provocan distracción al poder tener acceso a contenidos que no necesariamente se relacionan a los contenidos a realizar.


• El ciberplagio y la falta ética.


• Comienzan a perder la paciencia ante la inmediatez y trasladan los procesos tecnológicos a las relaciones sociales.


• Se observa que las nuevas generaciones tienen una formación tecnológica funcional, ya que no aprovechan en su totalidad los beneficios de las TIC.


• La falsa creencia que tener Internet da por sí misma el conocimiento.


• El exceso de información que lejos de lograr informar, desinforma.


• El riesgo latente hacia el aislamiento, en vez del fomento del aprendizaje colaborativo.