Sesión 5: El Conductismo
Actividades previa y posterior
Durante la primera parte de la telesesión, en el trabajo colaborativo, esta fue el resultado de nuestra discusión:
Antes de la telesesión
Coincidimos que el conductismo estaba centrado sólo al estímulo-respuesta y su reducción y que ignoraba todos los procesos intermedios que llevaban a la realización de tal respuesta (conducta) por considerarse inmensurables. En este paradigma, el alumno tiene estrecho margen para la creatividad y debe ajustarse a los parámetros establecidos por el docente.
El autor que tuvimos en común fue Skinner.
Más tarde, y una vez que vimos la exposición del Dr. Ferreiro sobre el origen, características y herencia del paradigma conductista, discutimos y llegamos a las siguientes conclusiones:
Después de la telesesión
Nuestra perspectiva cambió respecto al conductismo, ya que nos dimos cuenta de la importancia que tiene incluso en mi formación y labor. Es decir, que implica una organización, observación y nivel científico para la parte educativa, el estímulo y la respuesta prevista, dependiendo del ambiente en que se encuentre. Sin embargo, es muy importante darle el sitio que le corresponde y no soslayar la importancia que tienen los procesos socioafectivos y/o psicológicos en el desempeño de los alumnos.
Por otra parte, comprendimos que representa todo ese trabajo que a muchos profesores no nos gusta del todo y que es sin embargo fundamental, ya que se encuentra a la base del diseño instruccional, al hacer una planeación metódica y cautelosa de los objetivos de aprendizaje. Además, representa el punto de partida de cursos como el de nuestra maestría.
De Skinner me pareció relevante el conductismo operativo de observación, control de variables y respuesta con el fin de mantener la mayor de las objetividades posibles, ya que es muy fácil -sobre todo en el contexto educativo- ser subjetivo y evaluar más por nuestra actitud hacia los alumnos que por la verdadera calidad del trabajo o la respuesta deseada por parte del docente. De Bloom la parte de los objetivos de aprendizaje y el aprendizaje significativo, de Mager la planeación y claridad para plantear una clase así como la relevancia que supone tener los objetivos de aprendizaje lo más claro posible.
En la parte de ¿Qué hago “mío” del Paradigma Conductista?, en cuanto a los siguientes indicadores:
Maestro
Alumno
Actividades previa y posterior
Durante la primera parte de la telesesión, en el trabajo colaborativo, esta fue el resultado de nuestra discusión:
Antes de la telesesión
Coincidimos que el conductismo estaba centrado sólo al estímulo-respuesta y su reducción y que ignoraba todos los procesos intermedios que llevaban a la realización de tal respuesta (conducta) por considerarse inmensurables. En este paradigma, el alumno tiene estrecho margen para la creatividad y debe ajustarse a los parámetros establecidos por el docente.
El autor que tuvimos en común fue Skinner.
Más tarde, y una vez que vimos la exposición del Dr. Ferreiro sobre el origen, características y herencia del paradigma conductista, discutimos y llegamos a las siguientes conclusiones:
Después de la telesesión
Nuestra perspectiva cambió respecto al conductismo, ya que nos dimos cuenta de la importancia que tiene incluso en mi formación y labor. Es decir, que implica una organización, observación y nivel científico para la parte educativa, el estímulo y la respuesta prevista, dependiendo del ambiente en que se encuentre. Sin embargo, es muy importante darle el sitio que le corresponde y no soslayar la importancia que tienen los procesos socioafectivos y/o psicológicos en el desempeño de los alumnos.
Por otra parte, comprendimos que representa todo ese trabajo que a muchos profesores no nos gusta del todo y que es sin embargo fundamental, ya que se encuentra a la base del diseño instruccional, al hacer una planeación metódica y cautelosa de los objetivos de aprendizaje. Además, representa el punto de partida de cursos como el de nuestra maestría.
De Skinner me pareció relevante el conductismo operativo de observación, control de variables y respuesta con el fin de mantener la mayor de las objetividades posibles, ya que es muy fácil -sobre todo en el contexto educativo- ser subjetivo y evaluar más por nuestra actitud hacia los alumnos que por la verdadera calidad del trabajo o la respuesta deseada por parte del docente. De Bloom la parte de los objetivos de aprendizaje y el aprendizaje significativo, de Mager la planeación y claridad para plantear una clase así como la relevancia que supone tener los objetivos de aprendizaje lo más claro posible.
En la parte de ¿Qué hago “mío” del Paradigma Conductista?, en cuanto a los siguientes indicadores:
Maestro
- Planear (determinar, evaluar y proporcionar medios) para los objetivos de aprendizaje dentro y fuera de un salón de clases de manera programada (dar poco a poco los conocimientos).
- El papel de coordinador.
- Definir objetivos claros tanto para él como para los alumnos.
Alumno
- Recibir respuesta inmediata y acorde a lo que se le cuestiona.
- Capacidad para seguir instrucciones.
- Hacer un comparativo entre lo que quiere y lo que pretende alcanzar ya que termine un determinado curso educativo y finalmente hacer la evaluación de alcance de las metas.
- Establecer los propios objetivos, incentivando los logros con pequeños estímulos.
- Que todos tengan la posibilidad de aprender y con las mismas oportunidades. Lograr que el aprendizaje se pueda volver un proceso constante y se desarrollen las operaciones cognitivas.
- Definición de objetivos.
- Tener cuidado de ver en el alumno sólo un depositario de estímulos para convertirlo en aquello que aún no es.
- Tener distintas herramientas para conseguirlo utilizando con medios audiovisuales, comparando conocimientos previos y que requieren incrementarse conforme se ofrece una información (estímulo) para lograr una respuesta tangible (conocimiento). Resolver problemas.
- Organizar los objetivos de aprendizaje claramente para saber si se están logrando.
- Instrumentos programados (tecnología educativa de plataformas), medios audiovisuales, planeación y obtención de resultados, lograr refuerzos positivos del estudiante para un mejor éxito en su aprendizaje.
- Estimular los logros de los alumnos para que quieran seguir aprendiendo.
- De forma directa y apegada a un ambiente específico que se puede medir en pruebas, si hubo nuevas habilidades.
- Mediante instrumentos que claramente reflejen el logro de la respuesta deseada en el alumno como el caso de muchas pruebas cuantitativas.
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