Sesión 6. Actividad 2: Humanismo

En la sesión observamos que el paradigma del humanismo, valga la redundancia, está centrado en el hombre. La parte educativa lo observa de manera integral, desde aspectos socioafectivos que el conductismo rechazaba.

Ya en plenaria, se discutieron diversas problemáticas y comparaciones respecto del conductismo, de los pros y contras del humanismo, de lo utópico que puede llegar a convertirse y ejemplos apegados a la realidad con buenos resultados.

De las dimensiones que nos parecieron importantes son las siguientes:

Maestro
Tiene una visión holística del alumno, no fragmentada y busca propiciar el desarrollo integral. Para lograr esto, primero debe mejorar él mismo y ser facilitador del aprendizaje, más que coordinador.

Alumno
Además de la parte intelectual, se privilegia el afecto, sentimientos y dignidad. Por ello, las diferencias son tomadas en cuenta, con respeto, para evitar comparaciones ni deméritos sino que los logros de los alumnos valoran en función de sus propios logros anteriores. Otro aspecto que nos pareció importante, fue la atención personalizada y el cambio de perspectiva, donde el alumno también es responsable de su conocimiento y persona.

Enseñanza
Centrado en la axiología; no pretende ni busca castigos, antes bien, pretende que los alumnos a su propio ritmo, logren los objetivos de aprendizaje propuestos por el programa educativo.

Aprendizaje
El aprendizaje es mutuo y colaborativo; tanto los alumnos aprenden de sus profesores como éstos aprenden de aquellos. La colaboración y el compartir son clave en el aprendizaje desde este paradigma.

Estrategia Didáctica
Se enfoca en el desarrollo integral del alumno como la capacidad intelectual, moral o sentimental.
Busca la integración del grupo así como la colaboración y romper la tensión del ambiente que dificulta el aprendizaje.
Se pretenden una formación para la vida, con ejercicios aplicados a su realidad.

Evaluación
Por un lado es la valoración integral, de todos los aspectos relativos al aprendizaje del alumno; se evalúan no sólo exámenes sino desempeño deportivo, socialización, trabajo colaborativo. Por otro, la autoevaluación (cualitativa) donde se busca la metacognición y maduración del estudiante, quien deberá observar su avance en aspectos cognitivos, afectivos y de mejoría en su vida.

Sesión 5: El Conductismo

Sesión 5: El Conductismo
Actividades previa y posterior

Durante la primera parte de la telesesión, en el trabajo colaborativo, esta fue el resultado de nuestra discusión:

Antes de la telesesión
Coincidimos que el conductismo estaba centrado sólo al estímulo-respuesta y su reducción y que ignoraba todos los procesos intermedios que llevaban a la realización de tal respuesta (conducta) por considerarse inmensurables. En este paradigma, el alumno tiene estrecho margen para la creatividad y debe ajustarse a los parámetros establecidos por el docente.

El autor que tuvimos en común fue Skinner.

Más tarde, y una vez que vimos la exposición del Dr. Ferreiro sobre el origen, características y herencia del paradigma conductista, discutimos y llegamos a las siguientes conclusiones:

Después de la telesesión
Nuestra perspectiva cambió respecto al conductismo, ya que nos dimos cuenta de la importancia que tiene incluso en mi formación y labor. Es decir, que implica una organización, observación y nivel científico para la parte educativa, el estímulo y la respuesta prevista, dependiendo del ambiente en que se encuentre. Sin embargo, es muy importante darle el sitio que le corresponde y no soslayar la importancia que tienen los procesos socioafectivos y/o psicológicos en el desempeño de los alumnos.

Por otra parte, comprendimos que representa todo ese trabajo que a muchos profesores no nos gusta del todo y que es sin embargo fundamental, ya que se encuentra a la base del diseño instruccional, al hacer una planeación metódica y cautelosa de los objetivos de aprendizaje. Además, representa el punto de partida de cursos como el de nuestra maestría.

De Skinner me pareció relevante el conductismo operativo de observación, control de variables y respuesta con el fin de mantener la mayor de las objetividades posibles, ya que es muy fácil -sobre todo en el contexto educativo- ser subjetivo y evaluar más por nuestra actitud hacia los alumnos que por la verdadera calidad del trabajo o la respuesta deseada por parte del docente. De Bloom la parte de los objetivos de aprendizaje y el aprendizaje significativo, de Mager la planeación y claridad para plantear una clase así como la relevancia que supone tener los objetivos de aprendizaje lo más claro posible.

En la parte de ¿Qué hago “mío” del Paradigma Conductista?, en cuanto a los siguientes indicadores:

Maestro

• Planear (determinar, evaluar y proporcionar medios) para los objetivos de aprendizaje dentro y fuera de un salón de clases de manera programada (dar poco a poco los conocimientos).


• El papel de coordinador.


• Definir objetivos claros tanto para él como para los alumnos.

Alumno

• Recibir respuesta inmediata y acorde a lo que se le cuestiona.


• Capacidad para seguir instrucciones.


• Hacer un comparativo entre lo que quiere y lo que pretende alcanzar ya que termine un determinado curso educativo y finalmente hacer la evaluación de alcance de las metas.


• Establecer los propios objetivos, incentivando los logros con pequeños estímulos.

Enseñanza

• Que todos tengan la posibilidad de aprender y con las mismas oportunidades. Lograr que el aprendizaje se pueda volver un proceso constante y se desarrollen las operaciones cognitivas.


• Definición de objetivos.


• Tener cuidado de ver en el alumno sólo un depositario de estímulos para convertirlo en aquello que aún no es.

Aprendizaje

• Tener distintas herramientas para conseguirlo utilizando con medios audiovisuales, comparando conocimientos previos y que requieren incrementarse conforme se ofrece una información (estímulo) para lograr una respuesta tangible (conocimiento). Resolver problemas.


• Organizar los objetivos de aprendizaje claramente para saber si se están logrando.

Estrategia Didáctica

• Instrumentos programados (tecnología educativa de plataformas), medios audiovisuales, planeación y obtención de resultados, lograr refuerzos positivos del estudiante para un mejor éxito en su aprendizaje.


• Estimular los logros de los alumnos para que quieran seguir aprendiendo.

Evaluación

• De forma directa y apegada a un ambiente específico que se puede medir en pruebas, si hubo nuevas habilidades.


• Mediante instrumentos que claramente reflejen el logro de la respuesta deseada en el alumno como el caso de muchas pruebas cuantitativas.

Sesión 4. Actividad 3. Plenaria

Sesión 4
Actividad 3. Trabajo en plenaria

En la fase posterior a la telesesión, los miembros de la sede ILCE Puente discutimos los puntos planteados en la agenda.

En primera instancia, resolvimos que los términos relacionados de una u otra forma con la palabra paradigma son los siguientes:
MODELO
REALIDAD
FUNDAMENTACIÓN (FUNDAMENTOS)
REGLAS
PARÁMETROS
SISTEMA DE CREENCIA
FORMA DE PERCIBIR
CAMBIO
LÍMITES
REGLAS
CORRIENTES
TEORÍAS
CONCEPCIÓN
FILTRO DE CONTENIDOS
RELACIÓN SUJETO-OBJETO
PROBLEMAS
MARCO TEÓRICO
REVOLUCIÓN
OBSTÁCULO
EPISTEMOLOGÍA
AVANCE CIENTÍFICO
PATRÓN

Posteriormente buscamos la relación existente entre las palabras paradigma, teoría y concepción. Decidimos que existen diferencias y relaciones específicas entre ellos. Así, marcamos las siguientes definiciones y relaciones generales:

Paradigma: concibe, explica un fenómeno. Morin comenta que ayuda a comprender la realidad. No plantea juicios. Producto de teoría. Límites. Coexistencia de todo aquello que se comparte con una comunidad. Serie de principios compartidos que unifican. Pertenece a la filosofía. Es una metateoría y es la madre del pensamiento. Establece límites.

Teoría: deduce, especula o supone. Realización de hecho bajo condiciones idóneas. Plantea juicios. Serie de principios que deducen, suponen o especulen la posible realización bajo condiciones idóneas. No está comprobada, pero si debe verificar hipótesis. se inserta en el paradigma, de hecho es un componente. Muestra la teoría.

Concepción: Es dogmática y científica, teórica. Cada persona interpreta estableciendo límites y filtrando experiencias. Sistema de creencias o saberes para explicar un hecho o fenómeno. Hecho científico, teórico, dogmático, etc.

Finalmente, discutimos el punto de si es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clase. Llegamos al consenso de que sí es posible fundamentar y explicar el trabajo docente bajo los paradigmas. El maestro al conocer las teorías, valora y conoce las diferencias que plantea cada una y retoma para hacer más eficiente su clase.

Cabe destacar que en este último punto se planteó una duda grupal de hasta dónde todos los que ejercen la docencia realmente llevan a la práctica las teorías psicopedagógicas que predican de palabra.

Sesión 2 - Actividad 7. Herencia de movimientos y líderes a la educación de nuestros días

Resumen

Se presentan las aportaciones fundamentales de enfoques la Escuela Nueva y Tecnología Educativa, así como de los hombres que contribuyeron a su consolidación en el campo educativo y los Nuevos Ambientes de Aprendizaje.

Puedes consultar la siguiente liga para ver el texto completo.

Escuela tradicional y NAA

Reflexiones
Sesión 3. Actividad 3

Escuela Tradicional

En sus inicios desarrolló ambientes de aprendizaje que hasta el momento, a pesar de que la Escuela Nueva hizo propuestas que la contrarrestan y la critican durante y después del siglo XIX, aún son aplicados por escuelas o docentes en la actualidad.

Encontramos que además de los ‘pecados’ comunes como son la centralización en el docente, comunicación unidireccional, que no se propicia la socialización, que se entiende al conocimiento como algo terminado, que se transmite por memorización, que existen con horarios y conductas establecidas, observamos que:

• Existe una generalización de los ritmos de aprendizaje (el profesor piensa que todos aprenden a la misma velocidad y de la misma manera).


• No toma en cuenta las distintas maneras de aprender (inteligencias múltiples).


• El aprendizaje se acota sólo al espacio presencial en el salón de clases.


• No se toma en consideración el conocimiento previo, ni el contexto de vida de los educandos.


• Los recursos didácticos suelen ser limitados en la mayoría de los casos, sobre todo en las escuelas públicas.


• No existe una real integración entre la mayoría de los conocimientos y la vida práctica del alumno.


• La información plasmada en los materiales de texto queda obsoleta en muy poco tiempo.


• No se da abasto con la atención que requiere cada uno de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

Nuevos Ambientes de Aprendizaje (NAA)

Los NAA surgen en el siglo XX ante los enfoques y paradigmas pedagógicos y la introducción de las tecnologías tradicionales (cine, radio, televisión, etc.) y las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Esta nueva forma de concebir los NAA se da por factores especiales: aumento exponencial del volumen de información, la aplicación exitosa de las innovaciones tecnológicas en la diversión y el entretenimiento masivo, vinculación de universidad-empresa, los aportes de las ciencias sociales y humanas, así como la aceleración y tendencia secular del desarrollo humano.

Sin embargo, ante dicha información, los NAA imponen otras razones a examinar:

• La educación debe centrarse más en la alfabetización digital, así como en aprender la búsqueda y manejo de la información de manera crítica, en vez de la memorización de una información determinada.


• Deben responder a las necesidades sociales y laborales reales que demanda el entorno.


• Aunque se proporcionar la información, también es necesario contar con las herramientas para el óptimo aprovechamiento de ésta.

Dentro de esta perspectiva, se plantean virtudes como la educación centrada en el alumno, relaciones de conocimiento y comunicación, flexibilidad de la enseñanza y aprendizaje, mediación pedagógica, la posibilidad de que los alumnos construyan su conocimiento, visualización de lo aprendido y retroalimentación casi inmediata y atención diferenciada.

Otras virtudes que hallamos son:

• Modifican los tiempos que uno dedica a procesos (aprender a regularse).


• Los materiales se vuelven más ricos y muchas veces provienen de fuentes genuinas.


• La variedad de puntos de vista enriquece el criterio del estudiante.


• La relación con compañeros dentro y fuera del país, lo que fomenta una cultura similar o comparar con otras naciones, enriqueciendo la referencia intercultural del educando.


• Modifica la comunicación en términos de espacio-temporales, permitiendo que la omnipresencia en el ambiente de aprendizaje.

Empero, no significa que las TIC no tengan problemas emergentes a través del uso pedagógico, ya que, de hecho, advertimos lo siguiente:

• Provocan distracción al poder tener acceso a contenidos que no necesariamente se relacionan a los contenidos a realizar.


• El ciberplagio y la falta ética.


• Comienzan a perder la paciencia ante la inmediatez y trasladan los procesos tecnológicos a las relaciones sociales.


• Se observa que las nuevas generaciones tienen una formación tecnológica funcional, ya que no aprovechan en su totalidad los beneficios de las TIC.


• La falsa creencia que tener Internet da por sí misma el conocimiento.


• El exceso de información que lejos de lograr informar, desinforma.


• El riesgo latente hacia el aislamiento, en vez del fomento del aprendizaje colaborativo.

Hola mundo

En este blog publicaremos las actividades de aprendizaje planteadas como parte del Módulo de Psicopedagogía.