Sesión 10

Sesión 10
Actividad posterior a la telesesión
Plenaria

Paradigma cognitivo: Habilidades superiores de pensamiento.

Habilidades superiores de pensamiento

Se inició con la mención de las habilidades superiores de pensamiento, las cuales, se vinculan con la Taxonomía de Pensamiento de Bloom. A continuación la señalamos:

• Comprender
• Aplicar
• Analizar
• Sintetizar
• Evaluar
• Conceptualización
• Procesar Información
• Pensamiento sistemático
• Pensamiento crítico
• Investigación
• Metacognición

También se consideran:

• Solución de problemas
• Creatividad
• La memoria comprensiva

Importancia de las Habilidades superiores de pensamiento
Ya expuestas las diversas habilidades, procedimos a contestar ¿por qué es importante fortalecer en los alumnos dichas habilidades en la época actual?

Coincidimos en mencionar que las habilidades superiores del pensamiento ofrecen herramientas, competencias y actitudes para la vida profesional y laboral, con el fin de aplicar en todo momento estas habilidades, ya que se reflexionará con nivel profundo un problema o fenómeno, su contexto, la forma de abordarlo, evaluarlo, solucionarlo e incluso proponer cambios trascendentes.
Hacer de los alumnos pensadores críticos tiene un impacto muy fuerte en el desarrollo económico de un país dado que cuando se hace uso de estas habilidades se pasa de ser un país dependiente productor (de ideas, de tecnología, de productos innovadores, etc.)

Aplicación
En plenaria se contestó la pregunta: ¿qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?

Con la premisa de que las habilidades superiores son distintas dependiendo del nivel y a quién van dirigidas (niños, adolescentes, jóvenes y adultos), se comenzó un debate y experiencias entre docentes y personas que trabajan en planeación académica. Dentro de los temas que se abordaron fueron:

• Vincular un aprendizaje gradual y sistemático para habilidades básicas que continúen a lo largo de la vida.
• Utilizar diversas estrategias y recursos al alcance del docente como la música.
• Actividades para reconocer entorno de aprendizaje (observación, evaluación, percepción).
• Analizar y deducir la complejidad de un grupo.
• La mediación con el objetivo de analizar, procesar información, enseñar a aprender-pensar y dar un pensamiento crítico a los estudiantes.
• Aprovechar el proceso de lectura, para mejorar y fortalecer las habilidades intelectuales.
• Generar expectativas para que ayuden a investigar con pistas o detonadores.
• Abstracciones matemáticas para habilidades superiores (cuantificar).
• Desarrollar la inteligencia emocional paralela al aprendizaje.
• Relacionar de manera integral, el saber, la convivencia, el trabajo colaborativo y la parte afectiva.
• Que dicho aprendizaje sea significativo y con trascendencia para educar para la vida.
• Conscientizar, enseñar esquemas e impulsar que los alumnos crean en sus capacidades mentales.
• Invitar a los alumnos a hacer peguntas motivando su curiosidad.
• Encargar a los alumnos tareas y/o ejercicios que impliquen investigar y ampliar los temas vistos en clase.
• Proponer situaciones de la vida real que fuercen a los alumnos a ejercer su pensamiento crítico, la evaluación de la situación y el análisis de la información.
• Encargar continuamente mapas conceptuales y/o mentales cada fin de un determinado bloque (unidad, tema, subtema, etc.) a manera de síntesis como un diagnóstico del avance del alumno o el grupo.

Ejemplos
Finalmente, se pasó a la parte de los ejemplos donde se expresaron experiencias en el aula donde, al poner a los estudiantes frente a un ejercicio que exigía el uso de habilidades superiores del pensamiento, como podían ser los cuadros comparativos o los mapas conceptuales, resultaba en una gran variación de aceptación del ejercicio. Para una minoría el ejercicio era muy bien aceptado, y para la gran mayoría causaba molestia y fastidio. Donde se presentaba que es necesario ir introduciendo poco a poco a los estudiantes, así como aprovechar el modelo de evaluación dinámica.

Por un lado, se conversaban de experiencias docentes. Por otro, la discusión derivó en reflexiones sobre que el aprendizaje significativo y habilidades superiores, quedando que:

No son un proceso lineal.

Que el docente no asuma sin un diagnóstico previo de su grupo y sus capacidades, con el objetivo de buscar actividades idóneas, orientar los aprendizajes previos, profundos y con una evaluación dinámica para identificar los procesos que llevan al sujeto a ejecutar una actividad.

Dichos procesos pueden tener bases en conocimientos anteriores de parte del alumno, pero también es responsabilidad del docente ejercer procesos mentales y habilidades superiores para poder pensar, transmitir y transferir a sus estudiantes, de tal manera que el proceso cognitivo detecte errores y los corrija, con un resultado adecuado, pertinente, viable y apegado a la realidad de quien lo va emplear.

Referencias
Ferreiro, R. (2008, 25 de septiembre). Telesesión 10. [Teleclase]. México: CECTE.

Sesión 9 El paradigma cognitivo: el aprendizaje significativo.

En la segunda parte del Paradigma Cognitivo se aborda lo que es el Aprendizaje significativo, del cual se desprendieron entre nosotros varias reflexiones:

Para iniciar, empezamos con las peculiaridades del paradigma.

Se centra en el alumno, un ser más activo, con la capacidad de tener funciones mentales superiores mediante un proceso de aprendizaje sistemático, gradual y significativo. Es decir, se le dice como aprender a aprender y que obtenga un resultado.

Dentro de las herramientas didácticas para apoyar el procesamiento de la información en los alumnos, encontramos que serían:

1) Análisis de la información, comparación, captación, evaluación, síntesis de mensajes o datos subyacentes en el contenido de los documentos.

2) Mapa conceptual, telarañas, líneas de tiempo, organigrama, diagrama de Venn, diagrama causa-efecto, cuadro CQA, diagrama de flujo, foro de discusión.

Por supuesto, también se habló de Novak: mapas conceptuales; hasta los niños mas pequeños pueden aprender incluso el estado de la materia. Y Tony Buzan: teoría del aprendizaje irradiado. Propone los mapas mentales.

Antes, consideramos pertinente definir qué es el aprendizaje significativo. Definición: concepto acuñado por David Ausubel que se refiere al aprendizaje como producto de la relación de los conocimientos previos con los nuevos y que por ende el alumno los aplica en su vida diaria ya que les encuentra sentido y utilidad. Por ello, provoca nuevas ideas, conceptos que no se olvidarán en la medida que se relacionen o se anclen con los nuevos conocimientos o informaciones, haciendo que se recuerden de manera más fácil.

Al término de la sesión, respondimos las preguntas que se solicitaban en la agenda.

¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo?

Al principio y final, como evaluación, como investigación, resumen, para generar aprendizaje significativo.

Para poder aplicarlos, nos pareció importante lo propuesto por el doctor Alberto Cañas, quien infiere maneras de estimular los aprendizajes significativos a través de mapas conceptuales:

Identificando los conceptos centrales y la relación que existe entre ellos más allá de memorizar textualmente toda la información. Usándolo como una herramienta de búsqueda delimitada en la red. Identificando los conceptos previos del alumno. Usándolo como una forma de ligar las diferentes actividades del alumno. Entrelazando los nuevos conceptos con los conocimientos previos. Empleando relaciones fundamentales entre los conceptos. Organizando los conceptos de la manera más didácticamente posible. Y Usándolo como un ‘artefacto’ de colaboración.

¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos?

Ningún alumno parte de cero, aprovechar los conocimientos previos, con aplicabilidad, los aprendizajes basados en problemas y proyectos.

De igual manera, nos pareció sobresaliente hablar de:
Explorar los conocimientos previos de los alumnos y buscando que los relacionen con el nuevo conocimiento. Dichos conocimientos previos se utilicen como andamios para construir nuevo conocimiento, esto, para estimular la memoria comprensiva y no fomentar la mecánica.

Buscar el compromiso con el aprendizaje continuo y no necesariamente escolarizado.
Que realicen trabajos colaborativos, particularmente la construcción de mapas conceptuales, estimulando así el aprendizaje social. Así se identificará y respetará las propias estructuras cognitivas del cerebro del alumno. Aunque existen más formas de aplicar el aprendizaje significativo, la lectura es una buena herramienta directa para tener nuevos conocimientos.

_______________

Ligoteca. Navegando y navegando, hallamos un enlace a una página con el mismo nombre de Aprendizaje significativo, la cual comparte experiencias y e-book's. Si deseas consultarla haz clic

Sesión 8. Paradigma Congnitivo

Iniciamos con la lluvia de ideas, la cual fue:

Que conoce
Conocer
De conocimiento
De estructuras de pensamiento para conocer
De procesos mentales
Que toma en cuenta los procesos mediante los cuales el ser humano aprende
Desarrollo intelectual
Formas complejas de razonamiento abstracto
· Aprendizaje
· Mente
· Operaciones
· Estrategia
· Razón
· Aplicación
· Realidad

Consideramos pertinente, para un mejor entendimiento, basarnos en unas definiciones de la RAE. A continuación, las presentamos:

Cognitivo, va. (De cognición).1. adj. Perteneciente o relativo al conocimiento.
Cognición. (Del lat. cognitĭo, -ōnis). 1. f. conocimiento (acción y efecto de conocer).
Conocimiento. 1. m. Acción y efecto de conocer. 2. m. Entendimiento, inteligencia, razón natural.
Conocer. (Del lat. cognoscĕre). 1. tr. Averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. 2. tr. Entender, advertir, saber, echar de ver. 3. tr. Percibir el objeto como distinto de todo lo que no es él. 4. tr. Tener trato y comunicación con alguien. U. t. c. prnl. 5. tr. Experimentar, sentir. Alejandro Magno no conoció la derrota.

También completamos las siguientes frases:

El Paradigma Cognitivo es… una corriente donde confluyen diferentes aproximaciones psicológicas y de disciplinas afines que comparten el propósito común de estudiar, analizar y comprender los procesos mentales.

La aplicación del Paradigma Cognitivo permite… que los alumnos comparen lo que ignoran con lo que conocen, ayudándoles también a aprender a través de la promoción de la duda, la curiosidad, la creatividad, el razonamiento y el auto aprendizaje, así como enseñar a pensar y a aprender. De igual forma, entender las ideas y cómo surge el aprendizaje o conocimiento en la mente de una persona.


El Paradigma Cognitivo se justifica… porque toma en cuenta los procesos mentales del individuo, en contraposición con otros enfoques.

El Paradigma Cognitivo se aplica… en cualquier nivel educativo, siendo también importante en contextos de educación para la vida. Así como hacer estrategias, formas de enseñar y aprender.

En plenaria, discutimos:

¿De qué trata el paradigma cognitivo?, es decir, ¿de qué se ocupa?

Se dirige al desarrollo del pensamiento a través de varias etapas del ser humano.
Ejercita los procesos mentales, aprender a pensar, enseñar a pensar.

Descubrir y explicar la naturaleza y expresiones de las representaciones mentales internas.

Y contribuye con propuestas al desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto.

¿Cuál es su objeto de estudio?
Los procesos mentales o proceso del desarrollo del conocimiento.

¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas Conductista, Humanista (ya estudiados) y el Cognitivo?

Conductista: Estudia la conducta humana, los estímulos respuestas, el ambiente. Es decir, fenómenos externos.

Humanista: Estudia al hombre a nivel de conciencia, ética, individualidad y valores espirituales. Integra aspectos emocionales, en conocer en contexto, integral.

Cognitivo: Estudia los procesos mentales de manera interna.


¿Existe una Identificación parcial, totalmente o no se identifican con el Paradigma Cognitivo?

En el equipo, observamos es un paradigma importante para desarrollar estrategias de aprendizaje y cómo se formulan en la mente de un estudiante. Sin embargo, no se puede ignorar el ambiente, ni la parte de lo afectivo, del ser humano.

Incluso, se discutió que debería tomar aún más en cuenta la socialización como base del aprendizaje y no sólo los procesos mentales aislados.

Finalmente, en plenaria se trataron diversos temas referente a lo cognitivo, entre los más sobresalientes fueron: la parte psicogenética, la influencia de Vigostky y Piaget, que en este proceso no se puede desligar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En conclusión todos los paradigmas coexisten. La importancia es conocer procesos de aprendizaje para ideas estrategias de aprendizaje.

Sesión 7 El humanismo y la creatividad

Sesión 6. Actividad 3: Creatividad.

Según indicaciones de la agenda correspondiente, se analizó en brevemente los aportes del paradigma del humanismo.

Se entiende como un enfoque centrado en el hombre, educación integral que abarca aspectos socioafectivos, el docente es facilitador del aprendizaje, se toma en cuenta al alumno, su capacidad y responsabilidad, con atención personalizada, con la posibilidad de que el estudiante aprenda a su propio ritmo, fomentando la colaboración, con autoevaluación, creatividad, valores y libertad. Otro aporte interesante es la visión holística del alumno, no concibiéndolo sólo como una máquina de aprendizaje sino como un ser con emociones y sentimientos. Además el humanismo tiene como mérito poner el acento axiológico en la enseñanza.

En la sesión se añadieron 4 elementos que consideramos pueden sintetizar las aportaciones del humanismo:
a) desarrollo moral
b) potencial creativo
c) trascendencia del grupo
d) relaciones interpersonales y de identidad

Después pasamos a la lluvia de ideas sobre creatividad, característica que maneja el paradigma del humanismo:

a) invención
b) da soluciones
c) producir
d) es nuevo, de diferente forma
e) libertad responsable
f) imaginación
g) dinamismo
h) proceso
i) se relaciona con lo mental
j) es personal
k) crear
l) innovar

Finalmente, hicimos un ejercicio de asociación de ideas, conceptos para continuar con los enunciados:

La creatividad es…
Un proceso social, de personalidad, mental, donde se puede obtener un resultado innovador, además de estar determinado por el ambiente. Conjuga conocimientos anteriores y nuevos, de una forma diferente, de crear algo o tener imaginación para solucionar un problema. Ante ello, potencialmente, cualquier persona tiene la capacidad de tenerla e implica otro aspecto desarrollarla.


Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque …
Ofrece en el alumno la posibilidad crear aprendizaje, reflexionar, confrontar conductas o manifestarse libremente, elaborar, ser original y resolver o proponer ideas.

La diferencia entre creatividad e ingenio es …
La creatividad es un proceso que conlleva planeación, investigación, persistencia, entre otros, por tanto, requiere tiempo y es significativo, mientras que el ingenio es dar una solución en el momento, pronta, pero que posiblemente no es perdurable.

La improvisación es enemiga de la creatividad porque…
Porque como la creatividad es un proceso, tarda en madurar, y no busca soluciones rápidas, sino, que sean significativas y transformen algo. La improvisación resuelve en el momento por azar o pericia, más no significa que haya un previo proceso de conocimiento en busca de perfeccionarse u ofrecer otra forma de ver un problema.


Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje-enseñanza es…
usar técnicas de expresión, acertijos o planteamientos que provoquen curiosidad, mapas mentales, desarrollo de la ética, lluvia de ideas, lista de cualidades, métodos morfológicos, solución de problemas, analogías, contextualizar, dejar pistas, plantear posibles consecuencias, utilizar las cosas de manera inusual.

Otro aspecto a resaltar es que se puede fomentar el aprender entre todos, ya que la creatividad se da en forma personal y colectiva.

Sesión 6. Actividad 2: Humanismo

En la sesión observamos que el paradigma del humanismo, valga la redundancia, está centrado en el hombre. La parte educativa lo observa de manera integral, desde aspectos socioafectivos que el conductismo rechazaba.

Ya en plenaria, se discutieron diversas problemáticas y comparaciones respecto del conductismo, de los pros y contras del humanismo, de lo utópico que puede llegar a convertirse y ejemplos apegados a la realidad con buenos resultados.

De las dimensiones que nos parecieron importantes son las siguientes:

Maestro
Tiene una visión holística del alumno, no fragmentada y busca propiciar el desarrollo integral. Para lograr esto, primero debe mejorar él mismo y ser facilitador del aprendizaje, más que coordinador.

Alumno
Además de la parte intelectual, se privilegia el afecto, sentimientos y dignidad. Por ello, las diferencias son tomadas en cuenta, con respeto, para evitar comparaciones ni deméritos sino que los logros de los alumnos valoran en función de sus propios logros anteriores. Otro aspecto que nos pareció importante, fue la atención personalizada y el cambio de perspectiva, donde el alumno también es responsable de su conocimiento y persona.

Enseñanza
Centrado en la axiología; no pretende ni busca castigos, antes bien, pretende que los alumnos a su propio ritmo, logren los objetivos de aprendizaje propuestos por el programa educativo.

Aprendizaje
El aprendizaje es mutuo y colaborativo; tanto los alumnos aprenden de sus profesores como éstos aprenden de aquellos. La colaboración y el compartir son clave en el aprendizaje desde este paradigma.

Estrategia Didáctica
Se enfoca en el desarrollo integral del alumno como la capacidad intelectual, moral o sentimental.
Busca la integración del grupo así como la colaboración y romper la tensión del ambiente que dificulta el aprendizaje.
Se pretenden una formación para la vida, con ejercicios aplicados a su realidad.

Evaluación
Por un lado es la valoración integral, de todos los aspectos relativos al aprendizaje del alumno; se evalúan no sólo exámenes sino desempeño deportivo, socialización, trabajo colaborativo. Por otro, la autoevaluación (cualitativa) donde se busca la metacognición y maduración del estudiante, quien deberá observar su avance en aspectos cognitivos, afectivos y de mejoría en su vida.

Sesión 5: El Conductismo

Sesión 5: El Conductismo
Actividades previa y posterior

Durante la primera parte de la telesesión, en el trabajo colaborativo, esta fue el resultado de nuestra discusión:

Antes de la telesesión
Coincidimos que el conductismo estaba centrado sólo al estímulo-respuesta y su reducción y que ignoraba todos los procesos intermedios que llevaban a la realización de tal respuesta (conducta) por considerarse inmensurables. En este paradigma, el alumno tiene estrecho margen para la creatividad y debe ajustarse a los parámetros establecidos por el docente.

El autor que tuvimos en común fue Skinner.

Más tarde, y una vez que vimos la exposición del Dr. Ferreiro sobre el origen, características y herencia del paradigma conductista, discutimos y llegamos a las siguientes conclusiones:

Después de la telesesión
Nuestra perspectiva cambió respecto al conductismo, ya que nos dimos cuenta de la importancia que tiene incluso en mi formación y labor. Es decir, que implica una organización, observación y nivel científico para la parte educativa, el estímulo y la respuesta prevista, dependiendo del ambiente en que se encuentre. Sin embargo, es muy importante darle el sitio que le corresponde y no soslayar la importancia que tienen los procesos socioafectivos y/o psicológicos en el desempeño de los alumnos.

Por otra parte, comprendimos que representa todo ese trabajo que a muchos profesores no nos gusta del todo y que es sin embargo fundamental, ya que se encuentra a la base del diseño instruccional, al hacer una planeación metódica y cautelosa de los objetivos de aprendizaje. Además, representa el punto de partida de cursos como el de nuestra maestría.

De Skinner me pareció relevante el conductismo operativo de observación, control de variables y respuesta con el fin de mantener la mayor de las objetividades posibles, ya que es muy fácil -sobre todo en el contexto educativo- ser subjetivo y evaluar más por nuestra actitud hacia los alumnos que por la verdadera calidad del trabajo o la respuesta deseada por parte del docente. De Bloom la parte de los objetivos de aprendizaje y el aprendizaje significativo, de Mager la planeación y claridad para plantear una clase así como la relevancia que supone tener los objetivos de aprendizaje lo más claro posible.

En la parte de ¿Qué hago “mío” del Paradigma Conductista?, en cuanto a los siguientes indicadores:

Maestro

• Planear (determinar, evaluar y proporcionar medios) para los objetivos de aprendizaje dentro y fuera de un salón de clases de manera programada (dar poco a poco los conocimientos).


• El papel de coordinador.


• Definir objetivos claros tanto para él como para los alumnos.

Alumno

• Recibir respuesta inmediata y acorde a lo que se le cuestiona.


• Capacidad para seguir instrucciones.


• Hacer un comparativo entre lo que quiere y lo que pretende alcanzar ya que termine un determinado curso educativo y finalmente hacer la evaluación de alcance de las metas.


• Establecer los propios objetivos, incentivando los logros con pequeños estímulos.

Enseñanza

• Que todos tengan la posibilidad de aprender y con las mismas oportunidades. Lograr que el aprendizaje se pueda volver un proceso constante y se desarrollen las operaciones cognitivas.


• Definición de objetivos.


• Tener cuidado de ver en el alumno sólo un depositario de estímulos para convertirlo en aquello que aún no es.

Aprendizaje

• Tener distintas herramientas para conseguirlo utilizando con medios audiovisuales, comparando conocimientos previos y que requieren incrementarse conforme se ofrece una información (estímulo) para lograr una respuesta tangible (conocimiento). Resolver problemas.


• Organizar los objetivos de aprendizaje claramente para saber si se están logrando.

Estrategia Didáctica

• Instrumentos programados (tecnología educativa de plataformas), medios audiovisuales, planeación y obtención de resultados, lograr refuerzos positivos del estudiante para un mejor éxito en su aprendizaje.


• Estimular los logros de los alumnos para que quieran seguir aprendiendo.

Evaluación

• De forma directa y apegada a un ambiente específico que se puede medir en pruebas, si hubo nuevas habilidades.


• Mediante instrumentos que claramente reflejen el logro de la respuesta deseada en el alumno como el caso de muchas pruebas cuantitativas.

Sesión 4. Actividad 3. Plenaria

Sesión 4
Actividad 3. Trabajo en plenaria

En la fase posterior a la telesesión, los miembros de la sede ILCE Puente discutimos los puntos planteados en la agenda.

En primera instancia, resolvimos que los términos relacionados de una u otra forma con la palabra paradigma son los siguientes:
MODELO
REALIDAD
FUNDAMENTACIÓN (FUNDAMENTOS)
REGLAS
PARÁMETROS
SISTEMA DE CREENCIA
FORMA DE PERCIBIR
CAMBIO
LÍMITES
REGLAS
CORRIENTES
TEORÍAS
CONCEPCIÓN
FILTRO DE CONTENIDOS
RELACIÓN SUJETO-OBJETO
PROBLEMAS
MARCO TEÓRICO
REVOLUCIÓN
OBSTÁCULO
EPISTEMOLOGÍA
AVANCE CIENTÍFICO
PATRÓN

Posteriormente buscamos la relación existente entre las palabras paradigma, teoría y concepción. Decidimos que existen diferencias y relaciones específicas entre ellos. Así, marcamos las siguientes definiciones y relaciones generales:

Paradigma: concibe, explica un fenómeno. Morin comenta que ayuda a comprender la realidad. No plantea juicios. Producto de teoría. Límites. Coexistencia de todo aquello que se comparte con una comunidad. Serie de principios compartidos que unifican. Pertenece a la filosofía. Es una metateoría y es la madre del pensamiento. Establece límites.

Teoría: deduce, especula o supone. Realización de hecho bajo condiciones idóneas. Plantea juicios. Serie de principios que deducen, suponen o especulen la posible realización bajo condiciones idóneas. No está comprobada, pero si debe verificar hipótesis. se inserta en el paradigma, de hecho es un componente. Muestra la teoría.

Concepción: Es dogmática y científica, teórica. Cada persona interpreta estableciendo límites y filtrando experiencias. Sistema de creencias o saberes para explicar un hecho o fenómeno. Hecho científico, teórico, dogmático, etc.

Finalmente, discutimos el punto de si es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clase. Llegamos al consenso de que sí es posible fundamentar y explicar el trabajo docente bajo los paradigmas. El maestro al conocer las teorías, valora y conoce las diferencias que plantea cada una y retoma para hacer más eficiente su clase.

Cabe destacar que en este último punto se planteó una duda grupal de hasta dónde todos los que ejercen la docencia realmente llevan a la práctica las teorías psicopedagógicas que predican de palabra.